基于微信平台的任务驱动教学模式在妇产科护理学教学中的应用

张莹莹，胡宝玉

（商丘医学高等专科学校，河南商丘476100）

基于微信平台的任务驱动教学模式在妇产科护理学教学中的应用

张莹莹，胡宝玉

（商丘医学高等专科学校，河南商丘476100）

目的探讨基于微信平台的任务驱动教学模式在妇产科护理学教学中的应用效果。方法随机抽取我校2013级普通专科护生135人，分为对照组71人，实验组64人。对照组采取传统教学模式进行妇产科护理学教学，实验组采取基于微信平台的任务驱动教学模式。结果实验组理论考试成绩、实验操作考试成绩均高于对照组，有显著性差异（P＜0.05）。结论基于微信平台的任务驱动教学模式是一种因需施教、紧跟时代潮流的新型教学模式，值得护理教育者借鉴和推广。

微信；任务驱动教学模式；妇产科护理学

在网络信息技术迅速发展的今天，教学行为依托现代网络通信技术，正逐步改变着传统教学方法。课题组成员利用微信平台，在妇产科护理学教学中应用岗位导向下的任务驱动教学模式，将现代化网络通信技术与自主性学习相结合，收到了较好效果。现报告如下。

1　对象与方法

1.1研究对象

选择我校普通专科护理学专业2013级学生135人为研究对象，以班级为单位，随机抽取实验组64人，对照组71人。两组年龄、性别比例、生源所在地、班级平均成绩比较均无显著性差异（（P＞0.05）。

1.2研究方法

两组妇产科护理学课程均由同一位教师授课，教学大纲和内容、教学课时、理论考试试卷、实验操作考试项目等均相同。两组均采用随机分组的原则，分为10个小组，每组6～7人。小组长任命采用同学推荐、自我推荐形式。

对照组采取传统教学模式，以教师教授为主；实验组采取基于微信平台的任务驱动教学模式，具体如下。

（1）微信平台的建立与使用：授课教师建立妇产科护理学微信群并任微信群主，实验组成员全部加入微信群，教师提前一周将课程任务发布在群里。微信群开放时间段为每天18：00— 21：00，鼓励各小组将遇到的疑惑、看法和建议，以文字、语音、视频、照片等形式提出，与课题组教师共同讨论、解决。授课教师每天将学生提出的问题进行整理，并在课堂上再次讨论和解答。

（2）设计任务和提出任务：根据妇产科护理实际岗位需要，以临床岗位工作任务为载体重构教学内容，坚持“必需、够用”原则。课题组成员和相关临床护理专家根据岗位工作地点、工作任务、岗位职业能力设计妇产科护理学教学模块，设置不同教学情境的任务，将妇产科护理学分为四大岗位工作总任务，八大项目，20个工作子任务（见表1）。授课教师提前一周通过微信平台公布案例和具体教学子任务。

（3）分析、讨论任务：小组长带领本组成员通过各种途径查阅文献或资料、观看教学录像等，对子任务进行分析、讨论。

（4）完成与评价：小组汇报工作子任务完成情况，教师进行评价，指出各组存在的问题并予以纠正，对于难点和重点知识，教师要详细讲解，引导学生反思。

1.4统计分析

利用SPSS 17.0软件对两组理论考试成绩、实验操作考试成绩进行统计学分析，独立样本t检验，检验水准α=0.05，P＜0.05为差异有显著性。

2　结果

2.1两组理论考试成绩比较

表1　基于任务驱动教学模式的妇产科护理学教学内容设计

实验组理论考试成绩高于对照组，差异有显著性（P＜0.05），见表2。

表2　两组理论考试成绩比较（±s，分）

表2　两组理论考试成绩比较（±s，分）

注：*表示P＜0.05

成绩79.84±8.80 76.23±8.510.017*组别t值P值实验组（n=64）对照组（n=71）2.427

2.2两组实验操作考试成绩比较

实验组实验操作考试成绩高于对照组，差异有显著性（P＜0.01），见表3。

表3　两组实验操作考试成绩比较（±s，分）

表3　两组实验操作考试成绩比较（±s，分）

注：**表示P＜0.01

成绩82.90±7.02 78.88±7.430.002**组别t值P值实验组（n=64）对照组（n=71）3.222

3　讨论

3.1两种教学模式对护生专业课水平的影响

传统教学模式是我国护理教学中经典的教学模式，注重学生知识积累、继承，以及知识体系的构建，知识系统较完善［1］。但传统教学模式过分依赖教师指导，忽视护生的主观能动性［2］。智能手机的普及，使大学生更易接触新鲜事物，微信平台发送消息最方便、最直接，且功能丰富，可以通过语音、视频、文字等各种方式进行沟通，非常适合大学生学习。我校普通专科护生大部分是通过高考第四批次录取的，相对于本科生而言，自主学习能力和自控能力较差，但活泼好动，形象思维能力强［3］。针对护生的实际情况，采取“以学生为主体”的教学模式，充分调动其思考能力和自主学习能力。利用微信与实验组护生进行沟通，使其在完成任务过程中遇到的问题，能及时得到讨论和解决；可以收集各小组存在的共性问题，课堂上集中解决，有效利用课堂时间；针对小组在完成各个子任务时遇到的不同问题，给予个体化指导。在各小组分析任务、解决任务过程中，小组成员学习目标明确，围绕某个具体任务自主探究，再通过微信平台与教师、同学交流讨论，能够充分调动护生学习积极性和主动性，使护生成为学习的主体，激发学习兴趣［4］。岗位导向下的任务，使护生学习有方向、有目标、有动力［5］，让书本上枯燥的知识“活”起来，引发护生主动探索、自主学习、团结协作［5］。研究结果显示，实验组相关理论考试成绩、实验操作考试成绩均高于对照组，差异有显著性。

3.2本课题研究应遵循的原则

（1）任务设计要科学、合理。教师应严把设计关，根据教学大纲要求，明确目标任务［6］，合理设计教学任务。要根据临床一线岗位工作任务，融合、序化教学内容，体现工学结合思想。将护生主体地位和教师主导地位相结合，临床实践与课堂理论相结合，真正做到“教学做一体化”。同时，教师也要围绕职业岗位任务，采取递进式能力培养模式，由基础能力到岗位能力培养，由单一能力到综合能力培养，循序渐进，将人文关怀、整体护理理念渗透于整个课程体系［7］。

（2）时间利用要科学、合理。教师要依据护生实际情况，把握任务难度，保证护生在有限的时间内顺利完成［8］。教师应规定护生在固定时间利用微信平台交流，以免其形成“手机依赖综合征”。这是因为智能机的出现和手机功能的日益增多，使得手机对大学生的吸引力越来越强，学生容易沉迷其中，将手机作为消耗时间的工具［9］。

（3）小组成员分配要科学、合理。对小组成员的分配要科学，遵循“组内异质，组间同质”原则，这样有利于各组间的竞争和组内合作学习的开展［10］。

总之，基于微信平台的任务驱动教学模式是一种因需施教、紧跟时代潮流的新型教学模式，以微信为平台、以岗位工作任务为载体的任务驱动教学模式，有利于护生掌握从事临床护理工作所需的知识、能力，有利于护生持续发展，值得护理教育者借鉴和推广。

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G421

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1671-1246（2015）23-0055-02

注：本文系河南省卫生职业教育教学改革课题（WJlx13065）