高职口腔正畸工艺技术项目化教学改革与实践

卢嘉静

（泰州职业技术学院，江苏泰州225300）

高职口腔正畸工艺技术项目化教学改革与实践

卢嘉静

（泰州职业技术学院，江苏泰州225300）

从项目化教学体系构建、项目化教学课程设计、项目化教学实施、项目化教学课程考核与评价、项目化教学资源立体化建设5个方面，对高职口腔正畸工艺技术课程进行项目化教学改革与实践，以项目驱动课程知识的学习和能力训练，实现教学做合一，理论与实践一体。

口腔正畸工艺技术；项目化教学；典型工作任务

近年来，随着人们对美容的要求越来越高，口腔正畸治疗越来越受到重视。部分高端义齿加工中心认识到口腔正畸工艺制作的潜在市场，投入大量资金学习和引进欧美等地区的先进技术，专业从事口腔正畸工艺制作。这就要求我们顺应行业发展需求，在教学中进行改革，帮助学生掌握较高实践操作技能，以胜任各种复杂的正畸工艺技术工作。国内口腔医学技术专业口腔正畸工艺技术平均为40课时左右，大多数学科导向偏重理论教学［1］，且理论与实践分开授课。目前，开展正畸工艺技术的加工企业规模化生产已成趋势，分工越来越细，而且出现了新的工作岗位，如记存模型制作、固定辅助装置制作和功能性矫治器制作，更多加工企业以主要工序流程设定新岗位，传统的教学体系已不适应现代加工企业的规模化生产。我院通过校企合作，开发了口腔正畸工艺技术项目化课程，共60学时，以项目驱动课程知识的学习和能力训练，实施项目化教学，充分体现了以适应社会需要为目标、以培养能力为主线的高职高专教育特色。

1　项目化教学体系构建

通过调查口腔正畸工艺制作行业人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况、岗位对知识能力的要求以及学生就业去向等，在职业分析的基础上对行业、企业正畸工艺制作的生产过程及相关岗位涉及的工作任务进行调查、分析，确定了若干关联紧密的工作任务，由这些工作任务集合构成口腔正畸工艺技术的典型工作任务。

2　项目化教学课程设计

课程以口腔正畸工艺制作的工作过程为导向，以培养学生进行正畸工艺设计及制作的能力为重点，以具体工作任务为载体，与义齿加工企业合作开发基于口腔正畸工艺设计与制作的项目化课程，以项目驱动课程知识的学习和能力训练，实现教学做合一，理论与实践一体，充分体现高职课程的职业性、实践性、开放性。

通过分析口腔正畸工艺制作岗位工作任务，以真实工作任务及工作过程为依据，将原学科体系内容整合为5个综合性项目、12个子项目、27个工作任务（见表1）。课程共60学时，理论12学时，实验48学时，教学内容组织与学时分配见表2。

重构后的课程教学体系将知识、能力、素质融于项目中，既涵盖传统学科体系知识点，又使学生在完成项目中学习，同时将教学项目细分为若干任务，通过完成典型工作任务，使学生掌握相关知识，教学做合一，理论与实践一体，由简单到复杂、由模仿到真实，循序渐进，使课程内容与口腔正畸工艺制作岗位要求相一致。其中取模与上颌平面导板的试戴虽然不属于正畸工艺制作流程内容，但是为了使学生参与教学，激发学习兴趣［2］，大胆采用学生自取模型［3］，以自身临床模型作为分析、设计和制作的内容，有利于学生在以后的工作中更好地进行医技沟通，也有利于学生以自身体验来更好地理解操作要点和注意事项。对于新出现的隐形矫治技术、舌侧矫治技术均在后面的专业拓展课程新技术应用中进行讲解。

3　项目化教学实施

3.1以职业能力为依据组织课程内容

3.1.1教学内容的针对性在教学内容的设计与安排上，紧紧围绕口腔正畸工艺制作岗位实际工作任务，分析职业能力，根据行业发展需要和完成岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，有针对性地设计学习任务，选择课程内容，对原口腔正畸学课程内容进行取舍，理论教学真正做到以“必需、够用”为度，同时重视学生实践能力提升，满足口腔技师在义齿加工中心的工作能力和实际需要。

3.1.2教学内容的适用性根据学生学习规律，由浅入深安排教学内容，使教学内容更具适用性；并在实际生产环境中引入真实产品，如模型分析、各种反（牙合）病例分析设计、肌激动器制作、上颌平面导板等，学生进行真实操作，有了真实体验，边做边学，实现教学做一体化。.

3.2教学组织与安排

3.2.1能力训练项目设计学习内容由易到难、由简单到复杂，如矫治器固位装置的弯制，由邻间钩、单臂卡到箭头卡，项目难度逐渐提高。

3.2.2教学过程组织采取项目驱动、任务引领的教学模式，即实训—基本理论—实训—提升理论—再实训—强化能力；由粗至细、由易至难，循序渐进，教学做合一，理论与实践一体，最终完成能力目标，逐渐提高学生综合能力。

表1　口腔正畸工艺技术课程项目设计与工作任务

表2　口腔正畸工艺技术课时分配及教学进度表

3.3实施方法与手段

3.3.1教学做合一打破长期以来理论与实践二元分离的局面，以学习任务为中心，理论与实践一体，实现教学做合一。

3.3.2教学方法充分利用实物、标准模型、图片及学生优秀作品等直观教具，以及多媒体课件、视频、网络等现代教学手段，视工作任务的具体内容采用项目教学法，以典型病例为依托的案例分析法，以问题分析为平台的问题驱动法，以比较总结为方式的比较归纳法等，引导学生积极思考、乐于实践。在实践中，学生可以根据操作彩色图谱，进行“分步骤、标准化、突出要点、逐步点评、反复实践”的能力实训，实现学做合一。（1）项目教学法：知识点项目化，理论渗透到每一个实训项目中，实训项目教学按布置工作任务、制订计划、实施计划、检查、评估5个阶段组织教学，让学生在练好基本功的同时确保其具有口腔正畸工艺技术的基本理论知识，提高教学的实用性和学生的可持续发展能力，所有实训项目均源于义齿加工厂的典型工作任务，教学内容与企业要求接轨。（2）案例分析法：给出不同的错（牙合）畸形病例，由学生结合所学知识，给出设计方案。（3）问题驱动法和比较归纳法：给出讨论题目，让学生6～8人为一组进行讨论，根据题目结合教学模型、教材、参考书、网络课程等寻找相关答案，讨论归纳后每组派代表进行汇报，教师纠正、指导并给出正确答案。这样变以教师为主的枯燥讲授为以学生为主的积极探索，进一步体现了以学生为中心的教育理念，取得了良好的教学效果。

4　项目化教学课程考核与评价

表3　上颌平面导板（临床模型）考核与评价

通过校企合作，结合行业标准，制定作品评分标准，学生完和标准［4］。课程评价以正畸工艺制作技能考核为核心，过程性评价和终结性评价相结合，从学生考勤、课堂提问、能力训练过程、作品质量、理论测试等多方面进行考核。

5　项目化教学资源立体化建设

课程组教师精心制作了多媒体课件，以及与任务配套的实训操作视频，并上传至精品课程网站，供学生实训和课余时间观看，帮助学生逐步掌握制作要点。目前课程教材选用全国高职高专最新规划教材《口腔正畸学》（赵高峰主编），教材的不足之处是理论性强，实训指导按照实验项目单个编排，缺少操作流程图，不符合课程改革要求。因此我们对该教材内容进行了取舍，详细讲解与实际工作岗位最为密切的口腔正畸工艺制作部分，建议学生选用参考教材《口腔正畸技工学》（兰泽栋主编），对教学和实践起很好的补充作用。另外，我院还建设了相应的项目化配套实训指导书，理论结合实践的操作图谱；建立模型及作品陈列室，陈列各类口腔正畸工艺制作模型及往届学成作品后参照标准进行互评，再通过教师点评，提高学生对作品的评判能力（见表3）。

通过校企合作，结合行业标准，构建多元化课程评价体系生的优秀作品等，便于学生自学；开发口腔正畸工艺制作技术相关知识试题库、制作“常用口腔正畸工艺制作评分标准”，使学生通过这些评分标准学会对作品自我点评，安排学生在课余和周末去学校附属口腔门诊部正畸科见习，为学生提供鲜活的病例资料。

口腔正畸工艺制作技术项目化教学改革与实践，使教学更加适应快速发展的时代需要，与企业实际更加切合，培养出的学生在社会中更具竞争力。

［1］黄优，周红，周超苏，等.口腔医学技术专业口腔正畸技工学教学改革探讨［J］.卫生职业教育，2012，30（8）：61-62.

［2］张晓峰.关于参与型教学方法的探讨［J］.中国科技信息，2005（3）：122.

［3］高清平，雷勇华，卢燕勤，等.参与型教学方法在口腔正畸教学中的应用［J］.中国医学工程，2007，15（1）：107-108.

［4］杨东红，杨洪升，李晓光，等.多元学习评价体系在口腔正畸学实验教学中的应用［J］.黑龙江医药科学，2014，37（3）：75-76.

G420

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1671-1246（2015）23-0042-03