增强教学趣味性要处理好四种“关系”

王文静

【关键词】 数学教学;关系;处理

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）20—0053—01

课堂教学是实施素质教育的主渠道。小学数学课堂教学在实施素质教育中具有重要地位和作用，小学数学课堂教学备受人们关注。笔者认为，教师应在提高学习兴趣、改进教学方法上多动脑筋，认真处理好四种“关系”，着力在引导学生动脑、动口、动手上下功夫，不断增强数学教学的趣味性。下面，笔者就如何处理好四种“关系”，谈谈自己的体会。

一、 处理好“等”与“催”的关系

数学教师不应急功近利、心浮气躁，而是要耐心地引导。学生听不懂的地方多讲几遍，提出问题后要留给学生思考的时间，让学生把握课堂进程的主动权，把本该属于学生的权力还给学生。同时，小学生的情绪易变，听课的注意力不够集中。在这种情况下，教师一定要在做好“慢速等待”的基础上，适当施加“外力”，督促学生专心听讲、按时完成作业，培养小学生良好的学习习惯，并引导他们主动运用所学数学知识解决实际问题。

二、 处理好“教”与“学”的关系

在小学数学教学中，要改变传统教师讲授和提问的教学模式，应采用以学生为主体的问题教学模式。即就是注重培养学生的问题意识。教师应明白“教”是引路、“学”是走路的道理，从思想上转变自己的教学观念，改变师生在课堂上的角色。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者，从教室空间支配者的权威者向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转变。同时还要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，并鼓励学生质疑问难，保护学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题。除此之外，还要尊重学生的人格和个体差异。

三、 处理好“动”与“静”的关系

教师应该从教材和学生的心理特点出发，处理好“动”与“静”的关系，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学、艺术、生动的语言吸引学生积极思考，让数学课堂真正“动”起来、“活”起来。当然，这里的“动”不是无组织、无纪律乱动，不是让学生满教室乱跑，把整个课堂弄成乱糟糟的场面，而是教师要当好学生学习的组织者、引导者和合作者，努力营造民主和谐的教学氛围，让学生积极、主动地迎接知识、契合教师。必要时，可以增加一些合理的数学游戏，使学生处于一种宽松的学习环境当中。教师要允许学生质疑和“出错”，要和学生建立朋友式的新型师生关系，消除学生的紧张心理，变“一言堂”为师生互动。当然，除此之外，还要强调一点：教师一定要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对“学困生”，更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，进而增强学习的信心。

四、 处理好“繁”与“简”的关系

教学手段是为教学内容服务的。近年来，随着现代教育技术水平的不断提高，新的教学设备不断出现，这为更加直观、更加形象地开展小学数学教学创造了有利条件。但在实际教学中，部分教师往往由于过分注重对教学手段的运用，去简从繁，将一些该简单的教学课件复杂化，反而影响了教学效果。比如，有的公开课上教师为了吸引学生的注意力，本来用小黑板就可以解决的问题非要用课件展示，本来用PPT课件就可以解决的问题，非要花很大精力制作精美的动画视频。学生注意力是集中了，可是却把看课件当成看电影，削弱了教学主题，影响了教学效果。数学教学过程中，有些问题很复杂，有些问题关系很难理清，怎样把问题简单化，吸引大多数学生动手、动脑去分析问题，这是小学数学教师必须思考的问题。因此，笔者认为在教学中注重提升化繁为简的能力至关重要。教师要把问题生活化，将原本枯燥的学习变成身边触手可及的事实，并指导学生面对复杂问题时学会化繁为简、寻找规律，从而把握问题的实质，掌握知识间的本质联系。学生的思维一旦打开，就如找到了泉眼，源源不断的解法接踵而来，兴趣培养出来了，数学学习必会成为学生自身的需求，学习效率不言而喻。

编辑：谢颖丽