小学高年段“随文练笔”例谈

李琴

摘要：《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”因此，教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者。语文教材是学生阅读的凭借，是写作的典范。寻找随笔练笔的训练点，要想发挥课文的优势，让学生学以致用，就把课文当作写作的突破口，把写作融进阅读的教学中，实现读与写相结合，轻松写作。

关键词：随文练笔 高年段

叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”因此，学生对课文的学习，一定要在练习、运用上下工夫，指导学生以课文为范例练习写作。而随文练笔，即在阅读的教学中搜集写作教材，在阅读教学中融入写的训练，真正做到读和写相结合，使读写相得益彰，不失为提高学生写作能力的有益之举。

一、 仿写，学习表达，实现迁移

儿童有天生的模仿能力，小学生写作文的途径则是仿写。“仿写”是按照课文的写作方法，写出对课文的所见、所闻、所想。其目的是学习作者的表达方式，并体会其内容，达到训练的目的。仿写的方式主要有仿篇，仿句，仿段，其中片段训练是最为常见的。因为学生学习写作也是一个循序渐进的过程，片段的仿写是最基本的。教师要找准课文的训练点，有针对性地进行训练。

如苏教版六年级语文上册《我们爱你啊，中国》，这是一首诗歌，作者用饱满的激情赞美了美丽富饶的祖国，抒发了对伟大祖国的无比热爱。诗歌的第二和六节都以“我们爱你——”起句，句式整齐，容易模仿。如第三小节：我们爱你——/龙井茶的清香，/茅台酒的醇美，/江南丝绸的光洁绚丽，/景德镇陶瓷的天宫巧夺。教学中，我们就可以挖掘这处仿写训练点，让学生联系自己家乡的物产，学习这一小节的句式进行仿写，这样，既拓展了课文内容，又培养了学生对诗歌的感悟能力。

二、改写，改变文体，活用语句

小学语文课本的文章，大部分的文章都是语句优美且结构严谨的，每篇文章的侧重点各不相同，有的重在情感，有的重在说明事理，但是所有的文章的语句很朴实。在教学的过程中可以引导学生对其课文适当地改写，其目的是让学生在对课文理解的基础上，运用优美的语句以提高学生的读写能力。

改写，可以针对课文的不同类型，采用不同的方法。苏教版小语教材中有不少写景的文章，这些文章语言优美，描写生动形象，引人入胜。教师在教学这些课文时要引导学生抓住课文描写景物条理清楚、用词优美的特点，把课文内容以导游的身份改写成导游词，尽量用上文中的优美语句。此外，通过改变人称，再现课文内容，或改变文体再现课文内容，都是较好的改写练习的例子。如《麋鹿》一课介绍了麋鹿的奇特外形、生活习性和传奇经历。教学中，在学生熟读、理解了课文内容以后，可以设计以麋鹿的身份做自我介绍，之后以《麋鹿的自述》为题写一篇短文。采用“自述”的形式，增强了训练的趣味性，激起了学生的练笔欲望。

把文本内容作为基础，让学生对其重新组织语言，加工改造，换一种表达方式，进行再创造的随文练笔，这样既能测试学生对课文的理解程度，又创造了训练语言的机会，强化了语言的训练力度，从而实现了写作的目的。

三、补写，发挥想象，丰富内涵

小學语文教材中的课文，作者在写作时通过具体的字词句以及布局谋篇，物化了其中的内容与思想，但往往言不尽意，在经意与不经意之间，作者都会留下一些空白。这些空白点，留给了学生遐想的空间，教师抓住机会借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。既发挥了学生的想象，丰富了文本的内涵，又起到练笔的效果。当然也是学生进行小练笔的“天地”。

此外，教材中的有些课文，不少地方省略号的使用意味深长，它不只是一般内容上的省略，而是留给学生不尽的遐想。把这些省略号所包含的内容想象出来，也是对文本内涵的深挖，同时让学生沿着作者的思路进行了一次大胆的猜测和想象，在围绕主题，展开合理想象的习作训练中得到了一次锻炼。

四、续写，深化主题，拓展思维

一些文章，学生学完后仍感到意犹未尽，这时教师适时安排拓展练习，既是对课文内容的延伸，起到进一步深化主题的作用，又能放飞学生想象的翅膀，拓展学生的思维。

在小语教材中有许多的寓言故事，值得学生去深思。学完这些寓言故事，教师可引发学生去思考故事中的主人公会有什么样的后续故事，从而加深对寓言故事寓意的理解。如教完《滥竽充数》一文后，教师可以让学生根据自己的理解，以《南郭先生回来后》为题，将可能发生的故事写下来。这些练笔既活跃了学生的思维，又加深了对课文内涵的理解。

五、随写，直抒胸臆，随文写感

小学教材中，有不少文章的内容非常感人，能给学生以强烈的感染力。让学生及时写下自己的感想，既是对文章主题的深化理解，又是学生感情的自我流露，有时更是语文教学文道结合原则的具体落实。

总之，现行小学语文高年级教材中有着丰富的小练笔素材，这些素材为学生的习作提供了鲜明的范例，生动的材料和可以延伸的思维空间。“想一想”“仿一仿”“写一写”，采用多样化的练笔形式，以读促写、以写促读、读写结合，既培养了学生想象和创新的能力，又提高了他们书面语言的表达能力。事实证明，随文练笔，是提高学生习作水平的有效做法，对提高学生的习作能力起到了事半功倍的效果。

（责编  田彩霞）