低年级识字教学方法浅探

刘会琴

人生聪明识字始，识字教学是义务教育阶段语文教学中最重要的一项内容，对学生以后学好语文会产生深远的影响。同时在语文教学中读写能力是非常重要的一项教学任务，而识字是培养小学生读写能力的前提，在义务教学语文课程标准中强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”因此在小学低年级教学中，识字教学既是语文教学的一项重要内容，又是培养学生读写能力的前提，在教学中具有重要的意义。但在小学低年级中识字教学一直是一个教学的瓶颈。如何化难为易，有效提高低年级识字写字教学的效率，探寻既能减轻学生负担，又能提高学生识字能力的方法，是小学低年级语文教师急需解决的一个教学问题。在近几年的教学实践中，我通过在小学识字方面的实践，探索到了一些行之有效的方法。

一、注重识字方法的指导，让学生在具体语言环境中主动识字

教是为了不教，如果能通过教师的指导让学生掌握一些实用的识字方法，则可以让学生在具体的语言环境中学会举一反三，融汇贯通，学会主动识字。

（一）利用基本字记忆字形

在学生掌握了一定量的独体字后，把一些简单常用的独体字当作基本字，在此基础上，通过一些笔划的增减或与其他字进行组合，来帮助学生记忆字形。

例如，“日”加一笔是“目”，“目”减一笔是“日”，“日”和“月”合起来是“明”。这样既增加了学生识字的机会，又有效地解决了学生对形近字混淆的问题。

（二）利用变化部首来记忆字形

许多汉字如果变换部首就会变成另外一个新字。在教学中，教师可以把学生已经认识的字进行分类，通过制作一些字卡，让学生讨论以这些为基础如何能得到另外一些字，例如：日+京=晾，忄+京=惊，座-广=坐，问-口+日=间等。这样既培养了学生合作学习的能力，又培养了学生知识联想与迁移的能力。

（三）利用形声字的特点来记忆字形

俗话说“识字不识字，先认半个字”。这些说法虽然存在一定的问题，但这其实针对汉字中许多的形声字，这些字部首表意，声旁表音。教师在教学中可以利用形声字的这一特点，指导学生通过比较，有效地帮助学生理解记忆字形，如：“蜻是蜻蜓的蜻，是虫字旁，右边读qīng，整个字也读qīng。”这种识字方法是建立在学生已有知识基础上，因此基本能做到过目不忘。

（四）利用生动有趣的小故事记忆字形

有一些汉字，教师可以结合字形特点，编一些有趣的小故事，利用低年级学生喜欢听故事的心理特点，让学生在听故事的轻松愉悦氛围中不经意地把这些字记忆在脑海之中。如在学习“燕”时，我引导学生编出了故事：“二十个解放军，骑马去北京，开口喊口令，一二三四，队伍多整齐。”教师和学生边说边书写，学生高效地掌握了字形，又轻松地记住了笔顺，可谓一举两得。

（五）利用象形字的特点来记忆字形

在汉字中象形字的记忆应该说是最容易的，但由于一些象形字被简化，识起来就有一定的困难。但如何在教学中，教师能将一些象形字的演化过程出示出来，让学生了解其演化过程，认识到这些字与实物间的关系，则可让学生很容易记住这些字，如“山、石、田、土、井、木、身、走”等。这种方法既可以提高学生识字的效率，又可以激发学生学习的热情与兴趣。

（六）利用形式多样的练习记忆字形

在学生识字的过程中，除了让学生听说读写之外，教师还可以用一些有趣的方法来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。如，太阳+月亮=？（明），草-草字头=？（早）等。有时可以让学生自己仿照教师的方法自己编一些问题，相互间进行练习。

教师在教给学生一些识字法的同时，还可指导学生选择自己喜欢的方式识字。只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一，学生做自己喜欢做的事就不会觉得厌倦，而成为一种快乐的体验，教师只要善于抓住学生这些心理特点，就可以有效提高学生识字能力和方法。

二、开展丰富多彩的游戏，激发学生识字兴趣

游戏是低年级学生最喜欢的活动之一，卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”因此，如果我们能将识字与学生的游戏相结合，做到寓教于乐，既可以满足学生的天性需求，又能有效提高学生的识字兴趣。在课堂教学中，通过开展一些丰富多彩的游戏，还可以极大地调动学生的多种感官共同参与，有效提高学生识字效率。在课堂教学中像“猜字谜”“编儿歌”“编故事”“你指我猜”“送生字回家”“照镜子”等游戏都是学生进行识字时可以开展的有趣活动。

例如，在学习“池、驰、她、他”这四个字时，我制作了一个转盘，将“也”放在中间，而分别让学生通过转动转盘而出现“氵、马、女、亻”，让学生进行学习，结果学生既很好地掌握了一些汉字的规律，又轻松愉快地认识了这些字。

三、开拓识字空间，让生活成为识字的舞台

生活是学习的大课堂，也是学生学习最好的老师。在低年级学生学习识字时，对生活中出现的字词最感兴趣，也最能让学生体会到识字的成就感，因此，在生活中识字也是学生识字最广阔的渠道之一。如果我们能有效利用低年级学生这一心理特点，就可以引导学生在生活自主地去学习识字，从而做到课内外相结合，校内外相沟通，体现学生识字学习的开放性。

（一）有效利用各种传播语言的媒体，通过有意识地布置、检查、展示、评比等形式，引导学生在生活中开展识字活动

例如，开展校园内各种文化资源在课间进行识字比较，同学生间相互指认其他同学的姓名，将一些适合低年级的课外读物带入学校进行阅读比赛等，这样就要有效创设学生识字的环境，让学生在展示和交流中开展识字活动，不仅解决了学生识字问题，还可增大学生的阅读面，让学生学习一些有用的知识。

（二）引导学生在社会生活中开展识字活动

一方面我们可以让学生通过参观、游览等活动，拓展学生识字的时空，让学生在这些活动中开展识字活动。另一方面还可以让学生关注生活中字词的辨认，充分利用视频、广告、商标等生活情境进行识字，如通过广告，学生认识了“娃哈哈”“旺旺法式小面包”“肯德基”“脑白金”等广告中的字词，这样既提高了学生的自主识字能力，又有目的地弥补了课堂上的局限。

总之，学生识字的载体不仅仅是教材，学生生活中有文字的地方，都是学生自主识字的课堂。只要我们能加以积极的引导，结合低年级学生的心理特点，以合适的方式与方法，就可以提高学生识字的效率，培養学生的识字能力，还能陶冶学生的情操。

（责编 金 东）