《金色花》教学中的美点欣赏

黄冬梅

我在教改实践中不懈求索，尝试将新的教学理念融于日常的课堂教学中。我所上的《金色花》一课便是这种种思考后的一个新的尝试。

以下是当时的片段实录：

一、导入新课

师：母亲是孕育万物的源泉，母爱是人类情感中最崇高、最美好的。今天我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密情感的散文诗——泰戈尔的《金色花》。

二、走近作者

学生从不同的角度介绍了泰戈尔其人其文，教师补充。

三、检查预习

师：出示“嗅（ ）闻花瓣（ ）膝盖（ ）

罗摩衍那（ ）匿笑（ ）祷告（ ）”几个字，请同学读准字音。

四、读美文

这是一首散文诗，风格清新自然，韵律优美，我们要学好一首诗，首先得读好这首诗，在读中品味诗歌，在读中获得美的享受。

五、探美点

（一）语言美

师：刚才同学们勾画了自己认为优美的语句，下面请同学们深情地读出来，并说说你认为它美的理由。

生：“长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞”这句很美，运用拟人修辞，写出孩子的机灵可爱。

生：“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作”，“悄悄地”一词写出了孩子的顽皮、可爱，对妈妈的依恋之情。

师：这些句子都表达了母子间的亲昵，流露出浓浓的爱意，但并没有直接表述出来。诗歌是含蓄的，尤其是泰戈尔这样高深的诗人，让我们再一次感受到了这首散文诗语言的精美。

（二）画面美

师：唐代诗人王维说过“诗中有画，画中有诗”，在这首散文诗中描绘了几次孩子与妈妈嬉戏的画面？

生：三次。妈妈祷告，“我”散发香气。

生：妈妈读书，“我”投下影子。

生：妈妈去牛棚，“我”突然出现。

师：在这三幅画面中，你感受到了什么？能用一个词概括吗？

生：美好、温馨、和谐、幸福、母爱……

师：泰戈尔的确是一位语言大师，随着孩子与母亲游戏的展开，出现在我们面前的是一幅幅独具印度乡村泥土气息和农家生活的风俗画卷，这正是诗人为我们描绘的画面美。

（三）人情美

师：从这首散文诗中你读到了一个怎样的孩子和妈妈？请用“我从诗中读到了一个（ ）的孩子。我从诗中读到了一个（ ）的妈妈”句式回答。

生：天真活泼、可爱顽皮、深爱母亲…… 的孩子。

生：慈爱温柔、虔诚善良、疼爱孩子…… 的妈妈。

师：孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？

生：因为孩子爱妈妈，这又体现出孩子可爱天真、稍带顽皮的特点。孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。

师：这正是母亲与孩子间亲密的爱和感情，而这种人类最普遍存在的天性和爱也正是泰戈尔在诗歌中着力表现的情感，这是诗人为我们呈现出的浓浓的人情美。

六、课后感悟

闻一多先生在其《诗的格律》一文中所提出：“诗的实力不独包括音乐的美（音节）、绘画的美（词藻），并且还有建筑的美（节的匀称和句的均齐）。”这就是所谓“三美”，即音乐美、绘画美、建筑美。我受到很大启发，在教学中，我通过“追寻美点”，抓住这首散文诗的语言美、画面美、人情美“三美”来设计教学流程。

（一）读出“语文味”，在反复朗读中感受语言美

在《金色花》一课中，我主要通过灵动多姿的朗读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶感情，从而读出“语文味”，感受语言美，创造诗意的课堂。

着重培养学生通过朗读来品味诗歌中的至纯情感，所以重点进行朗读诗文的指导，引导学生从体味诗歌感情激调的基础上，结合生活实际，控制好诗歌的语速、节奏和重音，提高朗读质量。在课文的反复朗读中加深对诗文的理解，提高感悟诗的能力，获得语言美的熏陶与享受。

第一遍读，教师配乐范读课文，学生注意倾听，勾画你认为优美的语句。是在预习的基础上继续扫除阅读障碍，学生在倾听中受到熏陶和启发，潜移默化地学会一些朗读方法和技巧，会逐渐培养起他们自觉向教师学习的习惯，使朗读水平不断提高。语文是情感的载体，优美的文字尤其能激发人的心灵深处的情感，引起共鸣，但有的时候，学生往往有了情感的共鸣却不知道如何表达，这时候，教师的范读就如同一道曙光，劈开学生的迷雾，带领他们走向正确的方向。教师的范读，像清澈见底的涓涓细流，淌入学生的心田，给学生一种雨润禾苗般的纤浓美，使学生得到美的享受，受到美的熏陶，潜移默化地感染和培养他们学习语文的兴趣。

第二遍学生自由朗读。学生潜心读文，在朗读练习中把握停顿、语气的抑扬顿挫、情感。在自由朗读中整体把握诗歌内容，增强语感，促进思考，体味散文诗自然清新的语言，最大优势地发挥学生的学习个性。

第三遍个别学生展示朗读成果。学生有感情地朗读自己喜欢的句段，在朗读中感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。之后教师指导学生进行激励性评价，以赞赏的眼光去看每一位同学，用正确、得体的语言进行评价。学生在点评中学会了专注倾听，“以学生为本”的教学理念在课堂教学中越发显得重要。教师也在倾听中检验了学生练读的成果，发现问题，及时指正。进一步指导全班学生的朗读。

（二）在阅读欣赏与想象中体悟画面美、人情美

“假如我变成了一朵金色花……”这一句，让读者的心灵插上想象的翅膀随着作者一起飞翔。在飞翔中看见了一幅充满温馨、和谐、欢乐的美丽图画，图中洋溢着真、善、美。诗人有力地塑造“金色花”这一意象，把孩子的形象描写得活灵活现。金色花在风中飘摇，在新叶上舞蹈，沁人心脾的花香，美丽的投影……这正是诗中母亲与孩子高尚圣洁、天真活泼的真实写照。

孩子与妈妈嬉戏的三幅画面，将孩子的调皮描写得淋漓尽致。这是多么真实的母子画面，也是生活的写照，侧面烘托出伟大的母爱。《金色花》意境恬静，优美，格调轻柔和谐，描绘得有声、有色、有香、有情致、有灵气的境界，达到了情景交融、物我合一的地步，给人以无限的审美愉悦。学生在阅读欣赏与想象中体悟到了散文诗的画面美。这首诗用充满童稚的想象，细腻地刻画了孩子天真可爱而又捎带顽皮地与妈妈嬉戏的心理，含蓄巧妙地表达了孩子须臾不离妈妈的难舍难分的深厚感情。而母亲与孩子间亲密的爱和感情，这种人类最普遍存在的天性和爱也正是泰戈尔在诗歌中着力表现的情感，这是诗人为我们呈现出的浓浓的人情美。学生在阅读欣赏中也领悟到了这种平凡而伟大的人情美，感悟到爱的美好、圣洁，体验到人间至爱的亲情。

文学作品的教学是中学语文阅读教学中最灵动、最丰富、最美好的内容，真正的文学作品的教学，就应该走进学生的心灵，帮助学生抚慰灵魂。而教师要做的就是引导学生走进文学的殿堂，享受文字搭建的精神世界，汲取其间丰富的养料，让心灵得以诗意的滋养。

（责编 田彩霞）