对初中语文阅读教学的一点见解

董芳玲　安铁军

在初中语文教学过程中，教师需要对学生听说读写四个方面的能力进行培养与提升，这一过程不是短期内能够达成的，而是需要长时间的积累，学生才能够达到一个较高的水平，以适应初中较为繁杂的学习。结合自己的教学经验，笔者不禁开始思考：四个方面共同发展是有一定难度的，需要的时间也较长。我们难道不能以一个方面的能力培养为切入口，带动剩余的三个方面吗？这样所需的时间教短，也能达到我们的最终目的——促进学生综合能力的提高。于是，笔者在教学中进行了多次尝试与探索，并结合多年的阅读经验，最终决定要在课堂上以阅读教学为切入口，以阅读带动学生听、说、写等能力的发展。

一、让学生在良好的氛围中展开阅读

在笔者所在的学校中，每天早上都会为学生安排四十分钟的导读时间。在这个时间段里，笔者会给学生充分自由，让他们通过自己的方式去阅读喜欢的文章。这种自由的阅读方式很受学生欢迎，他们甚至将早读称为“阅读的天堂”。在早读结束前的五分钟里，笔者会让学生推荐一下自己阅读的文章或书籍，并用简短的语言阐述自己对文章或书籍的感受。这一环节是学生期待值最高的，也是参与热情最高的，每个人都想把自己喜欢的文章推荐给其他同学。

在课堂上，笔者抛弃了以往那种为学生不厌其烦地讲解文章背景、课外分析的做法，而是将这些内容转化为相关的问题，让学生在学习新课之前通过自己的阅读去了解相关的信息。这样，学生的学习一直是处于一种主动的状态，他们自主获取信息，通过信息汲取知识，进而减少了教师的讲解，学生在课上能学的东西更多了，间接地促进了课堂的高效。经过了一段时间的观察和分析，笔者发现，在这种宽松的教学环境中，学生的阅读时间非但没有减少，反而增多了，并且，学生对课文了解得更多了，不仅是作者生平、文章背景，就连作者的一些小趣事都被学生挖了出来。

在学生的阅读积累达到了一定程度时，教师可以指导他们进行深入阅读。在深入阅读的过程中，教师要给学生预留足够的时间，通过各种方式去调动学生的感官，帮助学生读出文章的味道，读出自己的独特感受，体会文章所表达的情绪。有了良好的阅读氛围，学生的心理就会感觉到安全和自由，他们的思维才会被顺利地激发，在大脑高速运转的过程中去赏析、掌握课文。当阅读成为了个人化行为，学生能够自主地进行阅读时，他们的阅读才会有成效，才能在阅读的过程中获得收获，形成自己独有的阅读感受。

二、鼓励学生质疑问难

当学生的阅读感受形成后，他们就会对文章进行思考，继而提出各种问题。巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。”问题是思维的催化剂，当学生的问题意识产生后，他们的求知欲就会被激发出来，思维也会变得更加活跃。因此，在教学过程中，教师要注意引导学生对文章质疑问难，对大胆提出问题的学生，教师要给予赞扬和鼓励。开始时，学生的提问大多没有章法，难免会有一些不着边际的问题出现。教师要巧妙处理，将这些鸡毛蒜皮的问题引领到文章内容上，让学生所提的问题有意义、有价值。

如学习苏霍姆林斯基的《致女儿的信》一文时，笔者引导学生自己阅读课文内容，分析作者的写作目的，找出作者都用了哪些写作手法，文中有哪些重点的句子，以及文中所涉及的早恋现象和爱情观等，围绕这些内容进行提问。有了方向，学生的问题就有了比较大的价值。课后，笔者让学生去阅读鲁迅先生所写的《伤逝》。对于爱情，学生有了自己的了解，也在阅读的过程中有了很大的收获。在随后的写作课上，笔者趁热打铁，让学生以“爱情”为主题进行创作。不出所料，学生有感而发，写出了很多优秀的作品。

因此，教师要多利用提问这一良好契机，调动学生对于问题答案的迫切心理，激发他们的求知心，使他们主动去进行探究，对学习始终保持着渴求心理与积极性。

三、引导个性化阅读，使每个学生都能有所得

《语文课程标准》对教师有这样的要求：语文课程要结合学生的身心发展与语文学习的特点，关注学生的个体差异。在教学过程中我们不难发现，受智力或是其他因素影响，学生之间存在着巨大差异。那些基础较差的学生连课本上的字都认不全，更谈不上进行课外拓展阅读和理解文章的内涵了。大部分的学生都能够顺利读完文章，获取文章中的信息，对文章有一个整体的感知。那些学习能力较强的学生则能通过文章的修辞方法、语言结构、写作手法等方面进行赏析，甚至能对其进行评价，汲取其中的精华部分为我所用，融合在自己的写作之中。

针对学生的这些差异，教师要因人制宜，为他们制定符合实际的阅读方法与阅读计划，理解学生的同时展示自己对学生的赏识，让学生对阅读产生信心，并激烈他们逐渐向更高处迈进。

在日常教学中，教师也可以向学生推荐一些优秀作品。首选一些思想性和文学性都较强，且学生易于理解的美文。在学生阅读后，要和学生一起有针对性地对文章进行整理。如果文章的没有什么深刻的含义，只适合用于材料积累，就要让学生对文章进行整理与记忆，问题分析与文章结构分析就是非常不必要的了。

思想深刻，理解较难的文章就要引导学生“钻”进文本，汲取精华;行文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合……总之，笔者力求让学生读每篇文章都有收获。创造灵活多样，不拘一格，讲究实效的阅读教学过程与方法。

四、养成良好的阅读习惯，拓展学生的阅读面

语文教师在阅读教学中应培养学生对阅读的喜爱之情，尤其应让阅读成为他们的一种习惯。在阅读教学中，我们应通过灵活多样、生动活泼的教学过程让学生爱上读书，养成自己找书读、多读书的习惯。在教学《生物入侵者》一文前，我大力宣传“生物污染“的危害及部分人的麻木不仁，在学生的情绪高涨时戛然而止，让他们自己去查相关资料。结果，学生搜集的资料比较齐全，涉及的书之多，出乎意料。如《我国加大防治生物入侵力度》《中国外来入侵生物现状》《入侵生物，朋友还是敌人》等。因大量的阅读，学生自然见多识广，再加上学生敢于大胆质疑，合作探究，因而上课的效果相当不错。

个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果使学生的阅读视野变得狭窄，对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高听、说、读、写的综合能力，进而提高语文的素养。

（责编 张景贤）