小学高段作文批改模式的创新

张李静

【摘要】  作文批改是信息反馈的过程，是对命题、指导、行文等环节的评价和检验。很多工作在一线的语文老师重指导、写作、讲评，但往往忽略作文批改;或者即使思想意识上足够重视，但在批改模式上，过于循规蹈矩。每次作文一收上来时，就开始挑灯苦战。标点、用词、谋篇布局……精批细改，唯恐不周。这样的“重视” 费心费力费时，不仅会使作文批改成为压在语文老师身上的千斤巨石，还会极大地挫伤学生写作的自信心，打消学生写作的兴趣，对提高写作水平起不到真正的作用。小学高年级学生的写作水平和赏析水平有一定积累，因此，对小学高段的作文批改模式进行创新，能收到更好的效果。

【关键词】  小学 作文批改模式 创新

【中图分类号】  G623.24                   【文献标识码】  A                       【文章编号】  1992-7711（2015）08-050-01

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一、遵循作文批改的主体性

语文是一门工具性很强的学科，学生是整个语文实践活动的主体，任何教学活动的开展都要尊重学生，以生为本。因而，作文批改也要遵循主体性原则。一昧的包办，很可能只是让他们看到了一个结果，却没有真正明白老师的一番苦心。所以老师应当以生为主，有的放矢。要紧抓要害，适当点拨，懂得放手。要学会“偷懒”，本子上的刀痕尽可能少而精;同时指出不足，提出建议或者意见，让学生根据建议或者意见去自行修改文章。只有这样，才能真正地让他们在磕磕碰碰中提高自己。在修改的形式上，可以变老师一人包办为学生自改、互改相结合。学生的自改、互改，可以让他们尝试到“为师”的快乐和成功，还可以互相学习、共同提高，有的时候还能让学生从自改、互改中领悟一些写作的技巧。当然，为了避免自改、互改的盲目性，老师可以从以下方面加以引导：

1.明确要求。文章是否偏离作文要求，这是评判的首要目标。自改、互改前要先弄清作文要求，以它为准绳开始给作文“动手术”。

2.有序进行。给文章“望、闻、问、切”，需要按一定的步骤和方法。要指导学生先从文章的整体入手，看文章中心是否明确，所选取的素材是否与中心相符等等。有了对整体的把握之后才细看局部，对局部出现的“病情”进行删、增、改、换等。

3.方法点拨。修改作文的方法有很多，例如：读改法——边读边改，看哪里不通顺，哪里写得不够具体，找出不当进行改动;冷却法——把文章先放几天，再来修改，可能会有新思路;比较法——对比类似题材的优美文章，看别人写得好的地方在哪，自我领悟，加以改进……

二、构建作文批改的层次性

正所谓教学要因材施教，同样地，作文批改也要“因材施改”。在评判等次时可以适当偏向于语言组织和表达能力欠佳的中下生。这看似违背了公平公正的原则，实是为了让中下生不致于每次翻开作文本都看到一个令人失望的分数，久了对作文丧失信心和热情。我们要清醒地认识到，学生的作文能力不可避免地存在着差距，所以在作文等次的评判上，不要以一个标准衡量全部学生，然后简单地给一个“优、良、中”。而是要根据学生的实际情况，分层要求，分层批改。批改的形式可依据学生的不同水平进行调整。类似一些聪颖的学生，在他们作文的欠缺处稍作点拨即可;而一些比较吃力的学生，要更多地采用面批的形式。

比如，在一次写游览的作文时，班上的小佳写的是小梅沙游览记，文章写得生动具体，可以说是几十篇作文中的上上之作。我总觉得他还有更进一步的空间。于是，我在他的作文后面写了一句评语：“真是一篇得意之作！如果开头新颖些会更完美。”小佳看了后，以两句描写大海的诗引出下文，这下，文章更是锦上添花。而另一个学生小维，他写的是本地的一处景观，依据评分标准，最多给60～70分，但是相比以前他那些根本不知所云的作文来讲，他有了明显的进步，于是我给了他一个笑脸，一个“80”分。这以后，他不再需要我每次“催讨”作文了。有时还充满期望地问我：“老师，我写的作文你看了吗？”

三、创设作文批改的激励性

虽然高年级学生有了较好的写作基础，但其写作水平受到年龄、阅读面、成长经历、表达能力等多方面因素的制约。他们刚刚踏进作文殿堂的大门，笔下的文字充满了稚气，很多东西在成人眼里，极为天真，甚至非常可笑。如果拿成人的眼光去评判，会极大地挫伤孩子的积极性。所以我们应当从孩子们的视角出发，要坐在与孩子们平等的位置，去发现他们的亮点，并毫不吝惜自己的赞美。这要求每一个老师都必须拥有一双雪亮的眼睛。比如：一个用得好的词，或者是一个写得生动的句子，甚至可以是一个用得非常恰切的标点……都可以在批改时指出来。因而，作文本上的评语尤为重要。切忌过于笼统或千篇一律：“用词得当”，“中心突出”，“层次清楚”……类似这样僵化而毫无活力的评语，既会让他们如云雾里，又会湮灭学生写作的激情。要使用更富有激励性的、更直白浅显的语言。我在作文批改时也常常会划出一些用得好的词或者句子，在旁边写上：“好句！”、“此处极妙！”“这个字把人给写活了！”……每次作文本一发下去，看到学生眼睛里闪烁的快乐和骄傲，我心中也会升腾起无限的快乐和骄傲。

总之，在小学高段作文批改上大胆创新，勇于探索，必将使自己的作文教学提升到一个新的高度。当然，作文批改的方式不一而足，只要我们老师锲而不舍地努力，就会发现更多行之有效的方法。