识字教学评价的着重点在哪里

□江苏省徐州市贾汪区汴塘镇许阳小学 陈修侠

识字教学评价的着重点在哪里

□江苏省徐州市贾汪区汴塘镇许阳小学 陈修侠

识字教学中的评价不仅要关注“知识和技能”的掌握情况，还要对学生进行“情感态度”、“价值观”的引领，以改善学习者的学习方式和教师的教学方案设计。文章通过具体案例，从识字能力的评价、识字兴趣的评价和识字习惯的评价三个方面阐述了识字教学中的有效评价措施。

识字教学 有效评价 关注要点

一、识字能力的评价

学生的识字能力评价，可从两方面进行：一是指向“知识与技能”目标落实的评价；二是指向“过程与方法”目标落实的评价。

1.指向“知识与技能”目标落实的评价。“知识与技能”是三维目标中最基础性的目标，检测汉字的音、形、义的掌握情况是评价的重要方面。当学生出现错误时，学生需要的不是打击和批判，而是需要教师热情地给出一些建设性的意见，从而明确下一步努力的方向。教师要在课堂上帮助学生在音、形、义上获得成功的体验。

【案例】《程门立雪》“生字组词”的教学片段。

师：好，接下来谁给“尊”字组词？

生1：尊，尊敬的尊。

生2：尊，“尊”守的尊。

师：（面带微笑地面对这位学生，抚摸着他的肩膀）我想他并没有说错，（面向其他学生）因为他还有话说呢！

师：（望着生2）是遵守的遵，去掉什么就是尊敬的尊？

生2：（恍然大悟，高兴地喊）我知道了，是不带走之底的！

师：（欣慰的笑着）大家看，我们刚才还是误解了这位同学啊！

案例中，教师没有简单地以“你说错了，坐下吧！”“你不对，谁来帮帮他？”这样的语言来否定学生的回答。教师带着欣赏和期待的心理，理解学生的心理和当下的需求，引导学生获取了正确的答案。教师没有直接给予结果性的诊断，而是在充分尊重学生的基础上，引导学生自我纠正，使学生很顺利地区分了“尊”、与“遵”在字形上的差别，体验到了学习的快乐。

2.指向“过程与方法”目标落实的评价。识字教学评价要更多的关注学习方法，因此在结果性评价的同时，还要注重过程性评价。教师要关注学生思考的过程，如果答案有错误，也要肯定学生思维过程中有价值的因素。每一次的评价不是简单的对与错，而要给学生点拨，启发学生的思维。

【案例】苏教版二年级下册《识字6》教学片段。

师：你能用上韵文中的词语，联系自己的生活体验把下面的一段话说完整吗？（黑板上出示韵文）

然后在PPT中出示：

（学生自由准备，然后正确、流利、有感情地朗读给大家听）

生1：野生动物园里的动物真是数不胜数呀！有凶猛的狮子，有美丽的丹顶鹤，有傻傻的猩猩，还有长着育儿袋的袋鼠。我喜欢长着育儿袋的袋鼠，因为我想小袋鼠在妈妈的皮袋里，一定很温暖，很舒服。

师：你说得很好，如果声音能再洪亮点，我们就能感受到这些动物的形象了。

（生1再读，声音比上第一次洪亮了许多）

生2：野生动物园里的动物真是数不胜数呀！有威风凛凛的狮子，有力大无穷的大象，有憨态可掬的熊猫，还有五颜六色羽毛的鹦鹉。我喜欢优雅自若的仙鹤，因为它站在水里捕鱼的姿态很好看，像一个亭亭玉立的少女，惹人喜欢。

师：你太了不起了！想象力很丰富哦！用了这么多四字词语形容这些动物，真不简单！看得出来你很喜欢这些动物，如果能用不同的语气表达每种动物的特点就更好了。

（生2再次练习说话，效果非常好）

生3：野生动物园里的动物真是数不胜数呀！有悠闲晒太阳的斑马，有声音响亮的老虎，有身体巨大的大象，还有笨笨的棕熊。我喜欢悠闲晒太阳的斑马，因为斑马在太阳底下的样子，就像是一幅画，特别有意思。

师：你说得很认真，就是速度太快了，能慢一点再来读给大家听吗？

面对学生的正确答案，教师要关注学生思考和表达的过程是否正确，如果学生说错了，教师也不能片面地一口否定。每一次的评价都要有分量、有意义，教师要根据学生的回答展开具体的描述，引导、点拨学生于评价之中，给学生思维方法的启发。

二、识字兴趣的评价

《义务教育语文课程标准》2011年版指出：“评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。”教师的评价要注意熏陶感染、潜移默化，要注意课堂评价的激励、导向，不能空谈说教。如要尽量避免“你做得真好！”“好棒！”“你太了不起了！”这样的评价语言。课堂上教师要通过观察学生的学习方法和习惯、学习态度和效果等方面来了解学生，把学习兴趣的保持渗透在每一个学习的环节中。

【案例】苏教版二年级上册《陈毅探母》识字教学片段。

师：同学们，这节课我们认识了这么多生字，你有什么好方法记住它们吗？

生1：我会记“少”。我是用猜字谜的方法记住它的：一个长撇在小下。

师：哇！猜字谜，你这个办法真有趣。

生2：我用编故事的方法记住了“应”：有个“兴”字太调皮，崴了两条腿，在广场里不能玩，就是应该的“应”。

师：没想到，编故事也能记住生字。你真是个聪明、爱幻想的孩子。真好玩！

生3：我用加一加的方法记住了“元”：二和儿，合成“元”。

师：联想记忆法是记忆生字的好方法，你是生活中的有心人。部件加一加，组成新的字，温故而知新，你脑子够灵活，给你表扬哦！

生4：我用编故事的方法记住了“故”：有个小孩十张口，他最爱讲故事给他的小狗听。

生5：撇折撇折撇，猜猜是什么？要是猜不出，我带你来我家乡。按照生字的书写笔顺，我编了这个顺口溜，记住了故乡的“乡”。

师：闭上眼睛想一想这个字，用手书空练习几遍。你们和汉字已经成为好朋友了。看，你们把它们记得这么清楚、准确！我们班的同学可都是热情的小伙伴啊！根据汉字本身的书写规律来识记，也不错！

案例中，教师在认真地倾听了学生的发言后，用准确肯定的语言升华了师生之间的感情，而且还唤起了其他同学交流的热情。在整个识字过程中，教师着眼于发现学生的优点与长处，帮助学习总结和提炼学习方法，不断地增强学生的满足感，让学生在快乐中不断地获得成功。

三、识字习惯的评价

学生养成独立识字的习惯很重要，教师要注意用激励智慧的语言引导学生养成良好的识字习惯。可从以下方面检测学生是否具备了独立识字的能力：（1）认真预习、抄写和听写的习惯；（2）利用各种资源学习汉字的习惯；（3）学以致用，把以前学过的生字用在新学的知识点中，能高效率地掌握新学的汉字的习惯；（4）在生活中主动运用汉字说话和写话的习惯。对识字学习习惯的评价不是单一、空泛和廉价的语言，不是发号施令地表扬，关键是让学生结合自己的生活体验，关注汉字，运用汉字，从而掌握汉字，提高识字成效。识字教学评价中，笔者着眼于发展学生的优点和长处，激发学生的学习动机，内化学生的人格，进而让学生保持积极主动地学习汉字的热情。

教师对学生识字习惯的评价时，要摆正自己的位置，教师给予学生的评价要浸润着唤醒、激励、等待和欣赏。学生的地位被肯定，主动学习的意识被唤醒，创新思维被激活，他们就会表现出对学习的热情，在头脑中不断地冒出一个又一个出乎意料的思维火花。