如何在“三段六步”教学模式下实现课堂生活化

孙玉秀

摘 要：面对新课程改革，广大教师感觉无所适从，为此我校提出“三段六步”教学模式。然而，在该模式的实施过程中，教师容易生搬硬套，被这一模式束缚，使课堂缺乏生机，使学生兴趣不浓。以“中国的水资源”为例探究如何活用“三段六步”教学模式实现生活化的课堂，让课堂活起来。

关键词：教学模式;教学创新;具体做法

一、“三段六步”教学模式介绍

“三段六步”课堂教学模式是我校为改变传统的教学方式，促进学生的全面发展提出的高效课堂教学模式。“三段”是这一教学模式整体建构内容，是大前提，是总体设计要求，其包括自学阶段、导学阶段、测评阶段;“六步”是具体操作程序，是在“三段”这一大前提下实施的具体过程，其包括定向示标、自学指导和督查、导学释疑、合作探究、自主测评、归纳小结。

二、我校在使用“三段六步”教学模式时存在的问题

课堂模式虽已成型，但仍有若干教师还不能灵活运用，不能走出模式，生搬硬套，被已有的模式束缚手脚，使课堂缺乏生机、学生兴趣得不到很好的培养、课堂效率不高，或在课堂上缺乏必要的知识衔接，使课堂不够流畅;或教师不能准确把握学生自学和教师引导的内容，甚至有些老师一味地让学生自学，缺乏教师的引导;或所有内容都是教师引导讲解，缺乏对学生兴趣和学习能力的培养，严重打击了学生的积极性和创造性，致使学生缺乏独立思考问题和解决问题的能力，产生厌学情绪，学习效率低下。

三、以“中国的水资源”为例，探究如何在“三段六步”教学模式下实现课堂生活化

（一）定向示标

1.创设情境，引入新课

问：同学们去医院看过病吗？你们去医院看病的过程是怎样的？（指学生回答，师生共同总结看病过程）今天，我就请你们来当医生，为我国的水资源治治病。

2.解释水资源概念

3.展示学习目标

学会运用资料分析我国水资源的病症、病因及治疗方法。

（二）目标达成

1.自学指导、自学督查（找病症、寻病因）

（1）展示“我国水资源现状”，让学生说出我国水资源存在的病症（缺水）。

（2）阅读课本第73～77页内容思考以下问题，并找出我国水资源短缺这一病症的病因。

①我国水资源在地区分布上有何特点？你是怎么看出来的？

②我国水资源在时间分配上有什么特点？你是怎么得出的？

③我国哪里用水最紧张，为什么？

④我国水资源时空分布都不均匀该怎么办？举例说明。

⑤通过哪些措施可以缓解缺水问题？

2.导学释疑（做检查、定疗法）

（1）分析“X光片”：展示“我国水资源供需现状”图，引导学生分析我国水资源空间分布特点。

（2）分析“心电图”：展示“长江武汉段径流量的逐月变化”图、“黄河花园口径流量的逐月变化”图以及“长江年径流量变化”图，引导学生分析我国水资源的时间分布特点。

（3）查看病历，分析化验结果。

①展示“我国年降水量空间分布”图，引导学生说出我国水资源在空间上“南多北少、东多西少”的原因;同时分析我国水资源空间分布不均会造成什么地方缺水，什么地方易发生洪涝灾害。

②展示“哈尔滨、北京、武汉、广州降水量年变化柱状图”，引导学生分析我国水资源在时间上“冬春少、夏秋多”的原因;同时分析我国水资源时间分布不均会造成什么灾害。

（4）专家会诊：观看视频，让学生找出我国水资源短缺的另一原因（水污染和水浪费）。

（5）定疗法：引导学生根据以上分析结果为我国水资源这位“病人”提出合理的疗法。

3.合作探究（调理养身）

前后或四人或六人组成一个探究小组，讨论以下问题。

（1）结合自身实际和你所看到的浪费水的现象，想一想在生活中我们应该如何做到节约用水？

（2）设计一些节约用水的宣传标语。（要求：意思明确，语言简练，要朗朗上口）

4.课堂小结

展示表格，让学生写出诊断报告。

（三）自主测评

见课件。

四、实现课堂生活化的具体做法

把活生生的生活融入僵硬的课堂，把知识融入现实的生活，将生活中的资源转化为教学资源，在教学中充分发挥学生的主体性，有意识地引导学生去体验、去探究，激发学生的学习兴趣和动机，使学习不再是一种简单而枯燥的行为，而是一项乐在其中的有趣活动。把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动，教师走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助，要让学生通过亲身经历，体验知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。将生活、教学、知识有机地结合起来，实现地理课程的实用化、趣味化、生活化以及高效化。

参考文献：

魏青.新课改 新变化 新思考[J].中国科技信息，2008（06）.

注：该论文为甘肃省“十二五”2014年度教育科学规划课题研究论文，课题名称：“三段六步”教学模式在高中地理教学中的应用研究，课题立项号：GS[2014]GHB0429。