论初中英语书面表达教学方法

张雅丽

摘 要：书面表达是学生用英语阐述故事、表达自己观点的一种重要形式，也是初中英语学习中非常重要的一部分。它可以充分检验学生综合运用英语的能力，是初中英语教学的重要内容之一。通过分析学生在书面表达方面存在的一些具体问题，结合教学实际，对书面表达的教学方法进行探究和反思，提出一些教学方法，以期提高书面表达教学的有效性。

关键词：初中英语;书面表达;教学方法

英语书面表达是中考的重要内容，它能充分体现学生综合运用英语的能力。初中英语书面表达教学主要培养学生用所学知识和写作技巧阐述观点、表达情感的能力。而笔者在多年的教学中发现，很多学生无法熟练地运用所学的语言来表达自己，对书面表达很头疼。教师在教书面表达时也缺乏有效的教学方法，导致学生整体书面表达能力较差。因此，笔者结合新目标教材的内容，对书面表达的教学方法进行了探索，以期提高书面表达教学的有效性。

一、初中生英语书面表达中存在的问题

在实际英语教学中，书面表达是学生较为薄弱的地方，也是在考试中失分较多的地方。不少学生拿到题目后不知所措，写出来的文章错误百出，或语法混乱，或词不达意，或没有逻辑，与《义务教育英语课程标准》的要求差距很大。具体问题分析如下：

1.积累词汇量少，单词不会用

相当一部分初中生单词积累量较少，对很多单词只知其意，不会使用，导致书面表达时只能靠一些低级词汇的堆砌来组成文章，无法准确阐述故事或表达观点。

2.汉语式英语表达太多

大部分初中生在学习英语时，受母语影响，常常不注意英语表达习惯，用汉语的表达方式来表达英语，对汉语进行机械的字面翻译，，写出一些让人哭笑不得的“中国式英语”，如：My family has 3 people. Eat vegetables is good for your bodys health.

3.语法错误频出

语法是一个句子的框架，语法错误会导致整个句子表述不明，让人不知所云。常见的语法错误有：主谓残缺或不一致、人称不一致、单复数不一致、时态语态错误等。尤其是一些英语基础不好的学生，对语法甚至一窍不通，在书面表达时胡写乱用，导致文章语句不通，语意不明。

4.文章结构不清，逻辑不明

在写书面表达中，很多学生一拿到题目就匆匆下笔，没有对文章结构进行规划，导致整篇文章东一句、西一句，句子毫无关联，逻辑混乱。

5.缺乏写作习惯培养

很多教师在教学中没有严格规定作业的书写、词汇与语法的恰当运用等，没能使学生养成良好的英语表达习惯，导致很多学生在书面表达时会出现缺少标点符号或标点符号使用不当、大小写不区分、逻辑混乱等问题。

二、提高初中英语书面表达教学的方法

要解决学生在书面表达中存在的问题，教师在教学中应结合学生的实际水平和身边的教学资源，有针对性地采取一些教学措施，以提高教学的有效性，提高学生的书面表达能力。

1.加强基础知识的积累

掌握并能熟练使用足够的词汇量是写出好的英语文章的前提。因此，在英语教学中，教师要督促学生积累并使用词汇。所以，教师应坚持安排学生每天背诵、听写、滚动式记忆单词短语，并引导他们用所学词汇造句，进行同义句转换，再以句子的构成作为学生写作训练的起点。

2.充分利用教材中的图片，培养学生写作兴趣

兴趣是最好的老师。不少初中生对英语写作有恐惧心理，教师如果能把英语写作变成说话比赛或故事接龙游戏，学生一定能克服恐惧心理，增强写作兴趣。教师可引导学生仔细观察图片，弄清图片所述事情发生的时间、地点、起因、经过等。然后让学生用自己的语言描述图片，或让学生小组讨论，借用集体的力量共同编故事。最后，让学生根据图片叙述故事。这样，学生就能较顺利地完成写作，同时消除学生的写作畏难心理，培养写作积极性。

3.加大阅读量，积累写作素材

除课文外，教师要引导学生多阅读周报、杂志上的好文章，积累好的词句及表达方式。例如，在平时教学中，可引导学生关注好的表达方式，并把在阅读中遇到的好词好句按不同的题材分类抄记在笔记本上。这样日积月累，学生在写文章时就不会无话可说;其次还可要求学生总结文章的段落大意和中心思想，积累写作素材。教师也可以经常组织学生进行好词好句交流评比，调动学生积累的热情，并帮助他们互相学习。

4.充分挖掘课本，进行改写、仿写

新目标英语教材体裁多，话题涉及多个方面，课文语言规范、文笔流畅且难易程度适中，适合学生模仿。如，学了新目标教材八年级下册Unit 3 （Could you please clean your room？）Section B 2b后，可让学生根据所学内容表达自己对“Should students help do housework？”的观点。学习八年级下册Unit 9 （Have you ever beentoa museum？）Section B 2b 后，可让学生模仿本文写一篇导游词介绍自己家乡的风景名胜等。总之，教师要善于将课文与学生的生活实际联系起来，充分挖掘拓展教材，指导学生进行改写仿写练习。

5.集体创作

教师要根据教材内容，引导学生对相关话题展开讨论。例如，在教新目标英语九年级Unit 7 Students should be allowed to choose their own clothes时，教师可引出话题 “Should students be allowed to bring their mobile phones to school？”将学生分成两组进行讨论，然后汇总两方观点进行辩论，最后形成书面文章，这样既锻炼了口语，提高了学生的学习热情，又提升了他们的写作能力。

6.对学生文章的修改与点评

好的文章批改与点评方式，可缩短教师的修改时间，也可使学生对文章有所反思和总结。教师可以抽取一些不同层次的文章进行批改，总结出典型的问题，然后在课堂上进行点评讲解，让学生互改、自改，最后沟通交流。交流后让学生重写自己的文章，改正原来存在的问题，并优化自己的语言和文章结构。对于重写的文章中依然存在的问题，教师可进行面对面个别指导。笔者的教学经验告诉我，一篇文章重写三遍比写三篇文章更有利于提高学生的写作水平。

总之，初中英语书面表达教学不能固守传统、按部就班，而应不断研究发展，根据学生的兴趣习惯、思维方式制定有效的教学方式，充分挖掘身边一切可利用的教学资源对学生进行循序渐进的写作训练。

参考文献：

[1]顾伟.初中英语书面表达教学方法的思考[J].才智，2015（01）.

[2]金晓燕.初中英语的书面表达教学策略[J].中学生英语：初中版，2013（05）.