“断点”启示录

曹海

1  纪实

岁末，笔者有幸承担了一堂“国培计划”体育学科的一节示范课（水平四）的教学任务。

选题阶段，恰逢学校组织环保活动，受到启发，我决定利用羽毛球馆内废弃的羽毛球作为本节课的道具。因此，我选择了“持轻物投掷”作为本次课的主要内容。在同事们的大力协助下，我顺利地完成了教案的编写。将本次课的主要部分设计为：投掷基本知识的介绍;基本动作的模仿与学习;教学比赛，三个环节。为了保证课堂的“原味”，也为了让学生保持对教学比赛的兴趣程度和好奇心，我并未进行“磨课”。

示范课上，学生积极配合，各个环节衔接顺畅，我也逐渐进入了放松状态。到了教学比赛环节，我将学生分为面对面的两组，划线而分，要求学生利用羽毛球“打雪仗”，在规定时间结束后，哪一方地上剩余的羽毛球少即为获胜。

比赛进行的很激烈，学生们比想象中的更加积极、兴奋。突然，我发现一位男生将面前散落的羽毛球拢在了一起，然后，捧起来一股脑的“空投”到了对方场地，对方也“回敬”了一下。他们的这一举动似乎给紧张的比赛带来了更多的“笑点”。我明白，这是不符合比赛规则的，但为了保证比赛和课堂的连续性，我并没有吹响暂停的哨音。

比赛结束后，在给予学生必要的鼓励后，我提出了刚才出现的问题，“适时”的进行了教育。后续的教学环节，很顺利，一节课结束了。

课后，在与国培班的老师进行交流的时候，大家的肯定让我倍受鼓舞。来自宿州的一位老师提出了自己的看法，原来他也发现了“犯规”的那一瞬间，他建议——那是教育的最佳时机，应当鸣哨停止比赛，当即进行组织性、纪律性教育，这样更能让那个情感、态度价值观目标得以升华。正当我思索的时候，安庆的一位老师说：“为了保证课堂的连续性，可以在活动结束后进行小结、教育。课堂是开放的，学生是活跃的，类似情况经常发生，总是断下来，肯定会影响教学的连续性。”周边的几位老师也各执己见，宝贵的交流时间稍纵即逝，直到国培的老师们离开，我也没有太明确的答案。“仁者见仁智者见智”的回旋并不能让我解开心中的困惑。

在后续的实际教学中，教案本的反思一栏中，出现频率最高的词语就是“断点”还有无数的问号。在课堂上，在确保安全第一的前提下，我也对“断点”又进行了多次的尝试和反思。当学生出现问题后，我立刻终止活动，针对具体情况进行相应的沟通和教育;我也尝试，让那个活动继续下去，当活动结束后，再对刚才出现的问题进行沟通和教育。

可是，在随后的课堂反思中，我隐约觉得有些时候的“断点”教育并不适时。往往会错过一些最佳的教育时机，当然，有时候也会有小题大做的感觉。

于是，我冷静下来，决定仔细看看这些纠缠我许久的每一个“断点”。

渐渐的，我发现体育课堂上遇到的“断点”可以分为两大类：一类是学生活泼好动、情绪激昂、动作夸张、急于展示等。一般情况，这样的“断点”对其他同学，对老师的教学影响不大，可控的。第二类，就是违反组织纪律、比赛规则、消极懈怠、存在安全隐患等情况。这样的“断点”是有“辐射”的，易失控的。

这两类“断点”在很大程度上，其实是可以“预防、预警”的。于是，在备课上，我投入更多的精力在课堂预设环节，针对不同运动项目、阶段可能出现的“断点”进行“预案”。并在课前、课中、课后有的放矢地进行教育。

例如，新授课上，如果遇到第一类“断点”即将出现——有学生动作夸张，故意引起同学注意，我会在继续上课的同时，给他一会眼神的关注、适当的提高音量，或者给他一个手势，引起他的注意，让他明白自己应该怎么做的同时，也给其他同学必要的提醒。恰当的时候给他一次展示的机会，向他提出合理的建议，或者是鼓励、批评。这样课堂的连续性保证了、提醒的目的也达到了。当然，课后加强沟通与交流也是不错的补充。

当第二类“断点”出现时，例如，前滚翻教学中，有学生不按要求对同伴进行保护帮助，蓄意干扰他人练习。这时我会立即停下课来，进行必要的纪律教育、安全教育，强调协作。课后，仍然需要关注“断点”，可以和造成“断点”的同学进行交流，一则，掌握思想动态;二则，加深教育痕迹，持续关注。

当然，课堂上会出现各种各样，意想不到的“断点”，学生身体情况的变化、遇到突发事件后的情绪波动，可能不在我们的“预案”中，这就需要我们随机应变，把握好时机更加艺术性地处理“断点”。

渐渐的，我发觉我的课堂有了变化，我和同学之间的关系也有了变化。一位表现越来越好的同学告诉我：老师，平时你跟我沟通那么多，我下课也反思啦！觉得您说的对我、对班级都是有意义的！我现在上课想淘气的时候，就会提醒自己停下来，我自己给自己一个“断点”哈哈！

我想我的疑惑，解开了！

2  启示

课堂，尤其是体育课堂，是给学生们学习、展示与释放的。作为陪伴与引导他们的老师，首先，我们不能担心或者恐惧“断点”的出现。因为，墨守成规、机械化的课堂是不现实的，这样的学生也是不真实的。

其次，我们要做课前的“有心人”，要对熟悉课堂，熟悉学生，对可能出现的“断点”应有必要的“预案”。当课堂出现“断点”时，我们要做“聪明人”，能迅速判断情况，形成相应的解决策略，“断”或“不断”胸有成竹。课后，我们要做“有情人”，要深入学生，了解他们的感受和真实想法，内化教育效果。

再次，课堂是以老师为主导，学生为主体，是一个45分钟，师生不断沟通、交流、反馈的过程。因此，每一节课后，老师及时、细致的反思其重要性不言而喻。而这种反思，尤其是与学生管理、互动方面的内容，不能是一种“单相思”不能是自己一个人的“感悟与提炼”，更应该是回馈予学生的，一种“协作性反思”。同样，学生也应针对技能掌握和个人表现进行相应的反思与反馈。让学生更加深刻地了解作为主体的自己，如何更好地跟随老师进行教学活动。这样的反思，才更有效，更有意义。

3  感悟

一节课，“断”与“不断”，皆是学问！

一节课，“断”与“不断”，皆需用心！