让写作从低年级“扬帆起航”之我见

龚雪

摘 要：从现实教学中，我们不难发现写作教学存在诸多问题：不想写，没啥写，不会写，学生对于写作有着越来越强烈的畏惧心理。新课程标准明确提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”为解决写作教学中的难题，如能在低年级阶段就培养学生良好的写作习惯，激发学生的写作兴趣，让学生从不会写到会写，从会写到想写要写，长此以往地坚持下去，写作难的问题定能得到很好的解决。

关键词：低年级 写作 习惯培养

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0166-01

新课标第一学段写话目标提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”[1]由此可见，写作训练在整个语文教学中占有非常重要的地位。

然而，不少学生不喜欢写作，笔者从几年的教学经验中分析原因有三：“学生主观不想写”、“肚中没啥写”、“提笔不知怎样写”。让学生体验快乐写作，笔者认为在低年级阶段培养学生良好的写作习惯，特别是激发学生的写作兴趣是至关重要的。那么，首先要解决的不是“写什么”“怎么写”的问题，而是“我要写”的问题。

1 打牢地基——我会写

激发兴趣。低年级学生的语言组织能力有限，在指导写作的过程中切勿急于求成，应一步一个脚印，指导学生在完成简单写话的基础上逐渐添枝加叶，让文章生动传神。记得第一次指导学生写话时，笔者让学生利用“春天、春风、春雨、柳树、小草、嫩芽、布谷、蜜蜂、燕子、桃花、杏花、梨花”这12组词串说一些简单的话，笔者改变了传统提问方式，让孩子任选其中三个词语说几句简单的话，学生的说话兴致立刻高涨起来，纷纷举起小手，学生的说话欲望完全被调动了起来，趁此时机，笔者让学生再把这些词全部串联起来，学生的小手便不再只是放在桌子下了。

添砖加瓦。写作不是简简单单的“谁在什么地方干什么”，也不是“这是什么东西”，一篇优秀的写话，要有美妙的词汇，生动的语言，精妙的比喻，传神的比拟，自然这对于低年级的学生来说要求太高，但适当地给文章做些“加法”，必然会令文章增色不少。

2 转变观念——我要写

学会放手——先写后教，以写定教。对于低年级的老师来说，改写作是一件及其痛苦的事，怕孩子语言不通顺，怕孩子表达不完整，怕孩子想法出偏差，于是就给孩子设限太多，这样反而扼杀了孩子们的创作天性。记得在《狐狸和乌鸦》这篇课文的续写“肉被骗走以后”中，笔者特意指明写作方向，告诉他们肉被骗走之后，乌鸦肯定不会再听好话了，于是狐狸可能会说些坏话再来骗肉，本想通过这样的指导让孩子自由发挥想象去写，但经过这样的指导，班里的孩子写出的东西几乎与笔者在课堂上的思路如出一辙。经过深刻的反思，笔者发现是指导限定了学生的思维，写作应以生为主，提倡自由表达。就像新课程所要求的不应以教师的思想代替孩子的，让学生有多元化的体验。每个孩子脑中装满了奇思妙想，当思维的火花擦亮的时候，就有许多奇迹出现。

淡化技巧——情动而辞发。写作是自我表达和与别人交流的需要，要让学生写出好的文章，并不意味着华丽词藻的堆砌，而要有真实感情的流露。写作应该是学生“生命的独白”，是老师、同学的“心灵对话”，要淡化技巧，倡导真情的流露。

3 积累素材——我会写

厚积薄发是关键。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”低年级学生知识面有限，视野狭隘，要想学生拿到写作内容有话可写，这必然要创造条件，让他们到广阔的生活中去积累素材。果戈里曾说：“写作的人像画家不应该停止画笔，也是不应该停止笔头的。随便他写什么，必须每天写”。写作的源泉来自于生活中的点点滴滴，所以我要求我们班的孩子们人手一本记事本，每周写一篇记忆最深的事情，然后在下周的晨会上进行点评，这样的日积月累使他们开始关注身边的事物，养成了关注生活、积累素材的好习惯。

留心生活是泉源。一片茂密的森林在植物学家眼中意味着无数的物种；在商人眼里藏着不尽的财富；在作家眼里它蕴含着幽深的背景，似乎能酝酿出一个又一个跌宕起伏的情节；然而在孩子眼里却充满着神秘，想象着它翻腾出千万种不同的变化。写作需要用眼睛去观察，更需要用心灵去觉察。记得有天学校停电，食堂无法煮饭，就给孩子们买回了一些方便面，本来是件极普通的事情，但却有个孩子独具慧眼。他事后跟笔者说，他发现大家吃方便面的方法各不相同，有的直接撕开袋子干啃，有的用开水泡开，有的咬一口喝一口水，还有的捏碎了吃……孩子在笔者面前说得妙趣横生，这样的留心观察对于他日后的写作定是大有裨益的。

4 善于鼓励——引导写

学做伯乐。对于低年级学生而言，写作不是简简单单的“写”与“评分”的问题。要让学生喜欢写作，必须学会正确的引导，有一双善识“千里马”的慧眼，发现他们写作中的闪光点，激发孩子内在的写作潜能，唤醒孩子的写作兴趣。就算是一篇很不成文的写话，在评价时也要找到它的优点并大声表扬，增强孩子的写作自信心。

给孩子“三感”。鼓励孩子“我口说我心，我手写我口”，让孩子在安全的空间里说真话、说实话、说心里话；改变写作批改方式，不仅限于简简单单地在写作本上打钩打分，更需要一句一句通读修改，遇到孩子写的不完善的地方用笔给他纠正过来，并写下自己的感受；哈佛大学的泰勒.本.哈尔博士曾说过：“如果要幸福，我们就必须体验积极的情绪或情感，因为快乐是满足生活的先决条件。”要让孩子感到写作的快乐，要我们教师用积极地话语、积极的生命状态去影响学生、感染学生，让他们感受到写作的快乐，并快乐地写作。

写话教学任务重，习作教学路漫长。我们必须从低年级就踏上这场征程，相信只要我们一步一个脚印，脚踏实地、扎扎实实地融入学生当中，以生为本，提高学生的书面表达能力，不久的将来必定硕果累累。

参考文献：

[1]语文课程标准[Z].北京：北京师范大学出版社，2011.