初中物理先学后教热潮下的“冷”思考

周卫

摘 要：先学后教在初中物理课堂教学的实施中取得了良好的效果，但伴随其来的是在教学过程中诸多问题的暴露与浮现。如何在先学后教的教学热潮中保持冷静头脑，以教学实际和学生实际为前提进行因材施教，是更值得当前教育者深思的课题，本文结合教学实例对此进行了思考与研究。

关键词：初中物理 先学后教 理性 思考

中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0128-01

先学后教教学模式的主旨是以全体学生为教学对象，通过自主学习让每个人都获得不同的发展[1]。先学后教使得课堂教学的重心发生了偏移，它让学生对知识产生的矛盾与质疑提前展现和暴露在教师面前，为 “因人施教”提供了有力的参考，让教学更具方向性和目的性。然而，反观当前物理课堂教学中先学后教模式于实施过程中所浮现的问题却不容忽视，急于求成、目标不明、学法有误、疏于指导、重“学”轻“教”等现象屡见不鲜，这让我们的教育者不得不在先学后教的“热潮”中进行一下“冷”思考，如何理性的认识先学后教模式，如何以教材实际以及学生实际为前提，有效的在物理课堂运用先学后教模式，使其真正实现促进发展的教学主旨，值得每一个物理教师深思，本文结合教学实例对此进行了思考与研究。

1 先学

所谓的先学，是让学生先行自主学习。但自主学习并非无目的的、片面的和肤浅的学，而是以教师引导为基础，通过尝试性练习以及独立性思考的过程，让学生实现自我教育的完善与发展的“学”。

1.1有所突破的“学”

让学生“先学”，就是让学生凭借自己的知识与经验，通过演算或者是推导尝试性，对难点与重点进行突破，从而提高他们解决问题和探索问题的意识与能力。如在学习“平面镜成像”一课时，虽然本节内容难度较小，但因为教材中并无关于“平面镜成像特点”的相关结论，学生自学起来不容易抓住重点，对接下来的难点突破也形成影响。针对这类的知识，教师可以引导学生以对“实验结论”的猜想与预测为切入点：平面镜成像时镜像与物体本身两者的大小是否相等？镜到物的距离与镜到像的距离是否相等？于物体另一侧放置光屏并移动位置，物体的像能否在光屏上被接收？你是否还有其他的预测与猜想？作为本节课学生“先学”的内容，让他们通过这些猜想与预测，提前设计出实验，在课堂上再进行演示和验证。这样的自学方法，既让学生感到有趣，也让他们的有了方向感，而在自我猜想与自我验证的过程中，难点自然而然不攻自破。

1.2有所拓展的“学”

不同水平的学生要想在自学中获得不同程度的提高，仅仅学会是不行的，对于那些基础差、水平低的学生夯实基础非常重要，但对于具有一定自学能力的学生来说，引导他们学会结合多种素材，对知识进行拓展性学习，让其能力与水平更进一步同样重要，这是对先学后教模式“以生为本”、“因材施教”教育宗旨的本质体现。如在学习“电阻”时，就可以让学生结合日常的生活现象先进行自学，初步认识电阻。课前进行任务布置：谁能够将家中不同材质的导线全部收集起来？改变电路中电流是否能够制作出“家庭调光灯”？哪些方法可以帮助你将电路中电流改变？要求学生将自己的实践活动记录后课堂呈现。有的学生对“改变电流”的活动进行了记录：①猜想：可能对电路中电流的大小形成影响的因素有接入电路的“导体”、电路两端电压；②搜集器材进行电路图实验设计（如图）

（学生同时注明：图中小灯的明暗可以直接反映出电流强弱，同时小灯还对电路形成保护。）③实验步骤：在A与B之间接入家中某根导线，使电池节数发生改变，同时对电流表示出的“数”的变化进行观察；在不改变电路两端电压情况下，使A与B之间导线发一改变，同样对电流表示出的“数”的变化进行观察；④：结论：同一电路中接入的不同导体，有着不同的电流大小，证明导体不但具备导电功能还同时具有阻碍电流的作用。并且同一电路中导体阻碍电流的作用因电流变小而增大。让学生发现物理在生活中的广泛应用，并鼓励他们运用自己的已有经验来探索新知，可以让他们获得一种“学以致用”的快乐，在物理中、在生活中、在自学中找到乐趣。

2 后教

有教师认为既然学生已经自学过了，那么课堂教学就无须过多的设计，只要简单讲解就可以。其实并非如此，“先学”是让学生自己先将基础打好，“后教”则是帮助学生走向一个新的高度。“教”的方法与艺术十分关键，好的教法可起到画龙点睛之妙，能够通过教师的引导，将学生尚不成熟且带有质疑的思维从点连成线，从而形成一个完整的知识体系。同样不好的教法亦会使知识成为“夹生饭”，学生理解不了，吃不透。因此，教师的“教”要把握好几个方面，一是改变传统“按部就班”的教学方法，以学生自学情况为基础，以学生学习过程、思维方法中问题、障碍为基础，调整教学内容和教学形式，实现“以学定教”；二是要通过教的途径来完成对学生学情的检验与归纳，了解学生之间存在的认知差异，实施分层教学。同时还要让“教”成为学生“学”的提高与延续，帮助学习学的更系统、更完整、更深层次，实现“以教促学”。

总之，“先学后教”在物理教学中的组织与实施是一个长期的、需要不断摸索、不断改进、不断创新的过程，物理教师切忌莫让先学后教的“热潮”蒙住双眼，而是要理性的面对教材，面对学生，有选择性的、有针对性地进行先学后教模式的推行与应用，让中学生从课前自学到课堂实践的这个过程中，对物理有一个再深入、再发现、再认识的飞跃。

参考文献：

[1]杨俊.谈谈“先学后教”模式在初中物理教学中的应用[J].文理导航：教育研究与实践，2014，（8）：230.