信息技术学科构建个性化教学模式初探

郑丽红

[内容摘要]个性化教学的思想和实践经历了古代、近代、现代、当代的漫长历程，在其发展历程中，信息技术为个性化教学提供了有力的物质基础和技术支持。本文探讨了信息技术学科实施个性化教学的策略。

[关键词]个性化教学;素质教育;信息技术

当今时代是一个张扬个性、价值判断多元化的时代，时代的发展对教育提出了新的要求。随着我国新课程改革的不断深化，重视学生个性发展的理念正越来越被广大教育工作者所认同。个性化教学强调以学生的个别差异为出发点，充分尊重学习者的兴趣与需要，并将学生能力与个性的最大发展作为教学目标。把个性化教学理念贯彻到当前的信息技术教学中，能够有效扩大学生的视野，提高学生的学习效率，促进学生身心健康发展。

一、个性化教学简述

个性化教学是指教师采取适合的教学手段对学生的个性化学习进行有效指导，以此促进学生人格的健康发展和学习能力的提升。个性化教学中，教师必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要施教，学生则完全是一种自主性学习，不是消极的知识接受者，而是积极的知识探究者。

二、信息技术学科个性化教学的策略

现在的学生大多数都接触过电脑，他们对信息技术、多媒体技术以及网络技术是熟悉而又陌生的，他们熟悉上网聊天、打游戏以及电脑中的一些简单操作，而对电脑整个知识体系以及一些新应用技术比较陌生。由于学生在个性特点、动手能力、创新意识、家庭环境等方面存在差异，所以对信息技术的掌握程度也参差不齐。在计算机教学中教师应根据学情采取个性化的教学手段，针对每个学生的个性特点指导其开展学习活动。

（一）尊重学生，彰显个性

每个学生都有不同于他人的鲜明的个性。只有得到尊重，学生才会感到愉快、自由和坦然;学习环境少一些压抑和强制，学生才能自由、自主地进行思考和探究;勇于发表自己的见解，大胆、果断而自主地决策和实践，才有可能实现创新和超越。没有个性就谈不上创造。只有充分彰显个性，学生的学习潜能才能得到发挥，探索求知的欲望才能得到调动和满足，创造性思维才能被有效激发。相反，如果没有尊重、没有民主，学生时时处处小心翼翼、顾虑重重，个人的聪明才智与激情被压抑，那么就会表现出依赖性和奴性，并且变得愈来愈笨拙和迟钝。

（二）创设情境，激发兴趣

在教学活动中，创设教学情境是课堂生活化的重要途径。通过情境模拟生活，可以使课堂教学更接近现实，学生如临其境，增强感知，加深体验。兴趣是最好的老师。如果教师教学方式和方法得当，学生就会对所学知识产生兴趣，思想就会活跃起来;反之，就会把学习当成一种精神负担，学习效率必然降低。高一学生刚接触计算机时，对信息技术学习有一定的兴趣，但兴趣点比较分散。鉴于此，我把情景化教学引入课堂，把学生的兴趣点吸引到所学知识上来，为培养学生的创新能力打好基础。例如，在介绍网络信息检索时，可以这样引入情景：暑假出去旅游，出发之前，我们先要准备什么？（了解当地的景点信息、天气信息、交通信息等）这些信息我们如何获取呢？这就是我们今天要学习的内容——通过网络检索信息。这种情景教学能够有效激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

（三）分组合作，各展所长

分组教学是信息技术教学常用的一种课堂教学组织形式。分组教学的目的在于调动每个学生的积极性，给予学生更多的参与机会，提高每个小组成员的学习能力。为了使不同层次的学生都能完成相应的学习任务，享受到成功的乐趣，我们把学习水平、兴趣爱好等各方面情况相近的学生分成一组。这样学优生就可以摆脱教材内容的限制，提前接触一些高难度的学习内容，在激烈竞争的氛围中充分发挥自身所长;学困生就可以消除学习顾虑，大胆表现自己，在相互探讨和争执中碰撞出思维的火花。而在学习目标较难完成且对全体学生都有学习要求的时候，则可以将学优生平均分配到各组之中，实现优差互助。

例如，让学生设计制作一份电子小报，先把学生分成几个小组，同组的学生一起讨论确定小报的主题，之后小组同学再分工，有的负责文字、图片等资料的收集整理，有的负责文字录入，有的负责版面设计等等，在协作的过程中小组同学要通过沟通和讨论达成共识，最终合作完成一份精美的小报。又如，让学生分组制作网站，小组成员先讨论网站的主题风格，确定网站的框架，然后分工操作，有的负责背景图片、音乐等素材的收集，有的负责制作子网页，有的负责在网页中输入文字，有的负责添加一些动态效果，这样学生们都能积极参与小组活动，成为学习的主人，并在共同完成学习任务的过程中享受到成功的喜悦。

（四）提供机会，发展能力

每个学生都有较强的学习潜能和追求独立的愿望，他们在校学习的过程其实也是争取独立和日益独立的过程。因此，在日常教学过程中教师要多给学生提供彰显自我、发展自我的机会。

1.尊重差异，自主选择

信息技术学科是一门技能性学科，相对于语文和数学等学科来说，学生得到教师个别辅导的机会相对要多一些，这为学生确立自信、认识自身的潜能和价值提供了条件。在教学中，教师应尽量把学习的选择权交给学生，让他们根据需要选择自己最熟悉或最擅长的学习方法，选择最适合自己的学习目标，选择与自己配合最默契的学习伙伴，从而最大限度地发挥自己的创造潜能。只要教师能够深入挖掘课堂内外、学校内外适合学生个性发展的教学因素，精心设计适合学生个性发展的学习主题，使每个学生都能按照自己的学习节奏自由学习，学生就一定能够在学习过程中不断完善和提高自己，达到教师所期望的那样——“能跑的跑起来、能飞的飞起来”。例如，下载和保存图片信息时，可以让学生自由下载自己喜欢的图片，而不是规定某一类型的图片;下载音乐时，可以让学生选择自己喜爱的歌曲，而不是规定选曲范围;网页设计时，背景图片可以让学生在网上自行搜索，而不是规定统一的样式和内容。

2.多维互动，增进交流

教学过程是一个教与学交互影响的动态发展过程。在这一过程中，学生可以借助教师的引领和伙伴的互助积极主动地获取知识。在课堂教学中，教师要加大生生、师生之间合作交流的密度和频率，使学生在相互质疑、相互探讨、相互合作的过程中释解疑难问题，提升与人交流的能力。如采用自由选择学习伙伴的形式拉近生与生之间的距离;在探究问题时，通过言谈、眼神、面部表情、身体姿势等沟通方式与他人交流思想;采用讨论、竞赛、辩论等形式调动学生的思维等等。

（五）营造氛围，多元评价

教师应悉心创设民主的课堂评价氛围，安排好课堂评价的每一个环节，放心、放手让学生自评、互评，通过评对错、评简便、评捷径、评独创，努力开创“答案‘百花齐放、见解‘百家争鸣”的喜人情景。

尊重和保护人的个性是社会民主化的基本要求，教育当然更不例外。在信息技术课堂教学中，教师要尊重学生有新意的见解和主张，促进学生的个性发展，培养学生的创新精神和创造能力。

参考文献：

[1]邓志伟，钟启泉.个性化教学论[M].上海：上海教育出版社.

[2]史爱荣，孙宏碧.教育个性化和教学策略[M].山东教育出版社.

[3]柳树森.学生个性差异与因材施教[M].华中理工大学出版社.

（责任编辑 赵永玲）