却顾所来径 苍苍横翠微

刁广利

自从2012年徐州市教育局推行“学进去讲出来”（简称“学讲”）课堂教学模式以来，已有两个年头。在这两年里，我们的课堂教学发生了喜人的变化。“学讲”课堂教学模式属于新生事物，正处于成长初期，因此也出现了一些反对的杂音。只要学生成绩有退步，就全部归罪于“学讲”课堂教学模式，这未免有些“过”了。“学讲”课堂教学模式关注的是每一位学生能力的提升，关注的是每一位学生一生的发展，而不仅仅是眼前的分数。笔者认为，我们的“学讲”课堂教学模式应在反思中前行。

一、“学讲”课堂教学模式的应用价值

1.“学讲”课堂教学模式可以授之以渔

我们的教育应当教给学生认识世界和探索世界的方式和方法，而不仅仅是就知识论知识。新课程标准的理念是，要引导学生学习对生活有用、对学生终身发展有用的学科知识。“学讲”课堂教学模式注重引导学生开展自主学习，即“授之以渔”，这种学习方式会使学生终生受益。

2.“学讲”课堂教学模式可以增强学生的学习兴趣

现在一部分学生出现了厌学情绪，应用“学讲”课堂教学模式可以增强学生的学习兴趣，调动学生参与课堂学习的积极性。在“学讲”教学模式下，每节课就像做游戏一样，大家都积极参与，各抒己见，每一层次的学生都能找到适合自己的位置，实现自己的价值。尤其在小组合作中大家都不愿意被“抛弃”，每个人都积极努力地参与讨论、交流和展示活动，真正做到“我参与我快乐”。

3.“学讲”课堂教学模式可以提高学生的自我展示能力

学生经过学校教育之后，最终还是要进入社会的，一个不能展示自我价值的学生，以后很难适应社会的需求。应用“学讲”课堂教学模式，可以锻炼学生的展示能力。经过一段时间的努力我们会惊喜地发现，学生不再胆怯，不再拘谨，俨然是演讲天才，说话有理有据，做事认真勤勉。

二、在实践中完善“学讲”课堂教学模式

当然，“学讲”课堂教学模式也不是十全十美的，在实施过程中需要不断地完善和改进。

1.强化小组合作学习

为什么大雁在天上要排成队飞翔？因为这样会避开风的阻力并形成有利于飞行的气流。如果没有这样一个“人”字或“一”字的队形，大雁将没有足够的能量完成长途迁徒。当一只大雁脱队时，会立刻感到独自飞行的艰难迟缓，所以会很快回到队伍中，继续利用前一只大雁造成的浮力飞行——合作是完成团队目标的根基。一群编成“人”字队形飞行的大雁，要比具有同样能量而单独飞行的大雁多飞70%的路程，也就是说，编队飞行的大雁能够借助团队的力量飞得更远——合作会提升团队实力。领头的大雁累了，会退到队伍的侧翼，另一只大雁会取代它的位置，继续领飞——合作重在配合。

由上可知，团队合作多么重要！

我们的课堂教学也应有效利用小组合作这种学习形式，提高课堂学习效率。小组合作要根据班级的实际情况，可以分成5—6组，每组5名学生左右，初期过渡时可以按照传统的“插秧式”坐法，时机成熟后再拉开桌子摆成小组围坐的形式。各小组成员要积极参与组内的讨论和交流，充分表达自我和展示自我，这样既可以从中“解惑”，又可以学会与人交流的方法。

2.灵活运用，注重实效

“学讲”课堂教学模式的基本环节一般包括自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思等，基本环节不是固定不变的，教师可以根据不同学段、学科、课型的特点自主变通和组合，形成新的教学流程。

每一学科的教学都应因地制宜、因时制宜，切忌生搬硬套。形式上不宜过于死板，要追求形式多样化，给师生提供自由发挥才智的时机。无论是哪种形式，只要能体现“学讲”课堂教学的精神，符合中学生的认知规律即可。

3.赏识每一位学生

记得儿童文学作家滕婧《做不生气的父母》里有这样一则教育故事：

第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。” 回家的路上，她告诉儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他同学的妈妈都非常羡慕我，因为全班只有我的宝宝进步了。” 儿子上小学了，家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试你儿子排第40名，我们怀疑他智力上有些障碍，您最好能带他去医院查一查。” 她却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些就会超过你的同桌，这次你的同桌排在21名。”孩子上了初中，又一次家长会。临别问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。” 她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。”高中毕业了，第一批大学录取通知书下达时，她儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她手里，然后突然转身跑到自己的房间里大哭起来，边哭边说：“妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你最能欣赏我！”

第一次看完这则故事我泪流满面，想了好几天，我们的教学应当允许学生出错，应当赏识学生，一句鼓励的话可能改变一个人的观念与行为，甚至改变一个人的命运;一句负面的话可能刺伤一个人的心灵，甚至毁灭一个人的未来。我们的“学讲”课堂教学应当是具有赏识性的“教”！我想起一句非常有哲理的话：“教”本身意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂呼唤另一个灵魂。

4.深入了解学生

一次，一位小学语文教师在批改学生的作业时，看到一个学生是这么描述他家的宠物猫的：“我家猫猫的眼睛非常大，我拿馒头一比，它的眼睛比馒头还要大，真是太大了。”女教师看了，笑得直不起腰，她在那篇作文后加了这样的批语：“猫眼大过馒头，太夸张了，观察动物要细致，请改正。” 过了几天，那位学生的母亲来到了女教师的办公室，她说：“老师，您错了。我家孩子说的馒头，指的是旺仔小馒头，您的评语让他难过了好几天呢。” 思维定势有时会让我们做出某些错误的判断。我们的“学讲”课堂教学应当是了解学情的“教”！

数学家波利亚说过：“老师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍！”我们要了解学生的生活经验和学习经验，了解学生已有的知识基础，了解学生可能出现的典型困难和错因，了解学生的兴趣点和学习需要，了解学生的学习路径。不要用教师的方式让学生去接近知识，而要让学生用自己的方式去接近知识。我们要增加本学科主干知识积累的时间，增加当堂检测和即时反馈的时间，增加前后黑板板演的人数和轮次，并为学生的独立思考、安静训练、有效讨论和真诚交流创造条件，使我们的学生能够记牢应该掌握的学科基础知识，能够说清通过独立思考或讨论交流形成的观点，能够写明解题的主要步骤、关键环节和结果，能够悟透学科规律和具体的学习方法，能够展示个性风采、涵养和美好的人文情怀。

一个优秀的人民教师与一个传统的教书匠之间的差别或许只有百分之一的不同，这个百分之一可能就是优秀的教师能够充分认识学生的成长规律，理解学生内心深处的需求。但就是这一点点理念上的进步，却能给我们的教育事业带来希望，给我们的学生带来人生的幸福，给我们自己带来成功的快乐！

（责任编辑 赵永玲）