跨文化敏感度与英语专业四级成绩的相关性研究

摘 要：通过对80名本科英语专业学生的跨文化敏感度水平进行测试，结合受试者专业四级考试，旨在研究跨文化敏感度与英语专业四级成绩的相关性。通过皮尔逊相关分析发现：跨文化敏感度5个因素中，学生最弱的交际信心与专业四级成绩的相关性最高。

关键词：跨文化敏感度;英语专业四级成绩;相关性

中图分类号：H319.3   文献标志码：A   文章编号：10017836（2015）10015102

一、研究背景

跨文化交际能力是全球化背景下对外语人才提出的要求，《高等学校应用专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）在2005年修订后提出“注重培养跨文化交际能力”。而跨文化敏感度是构成跨文化能力的重要组成部分，其水平直接影响跨文化交际成功与否。对此，国内外学者作了诸多研究。

“敏感度”这一概念最早由Bronfenbrener，Harding和Gallway提出;随后，国外学者们从不同的研究视角提出研究的理论模型和多种测量工具。1992年，Brislin和Bhawuk从行为角度探讨跨文化敏感度，发明了“跨文化敏感度目录”（Intercultural Sensitivity In ventory）;1998年，Bennett和Hammer创制了“跨文化发展测量问卷”（Intercultural Dev elopment Inventory），等等。但多数测量工具在后续研究中被发现缺乏信度和效度[1 ]。陈国明和Starosta在跨文化敏感度研究方面卓有成效，他们将“跨文化敏感度”定义为“一个人对了解与感知文化的差异，与促进适当和有效的跨文化沟通的正面情感的能力” [2]。2000年，二人共同开发了被广泛验证为具有较高信度和效度的“跨文化敏感度测试量表”（Intercultural Sensitivity

Scale），从5个层面进行考量。

国内对跨文化敏感度的研究起步较晚。笔者调查中国期刊全文数据库发现：专题研究跨文化敏感度的论文起步于2004年，直到2006年，对跨文化敏感度的研究态势才有所上升。如：彭世勇[3]、周杏英[4]均对大学生的跨文化敏感度进行了测评。总体来说，国内对跨文化敏感度的研究多集中在测量，针对跨文化敏感度各个因素进行的相关性研究为数不多。

本研究将从跨文化敏感度的测量出发，针对跨文化敏感度5个层面，研究各个因素与英语专业四级（TEM4）成绩的相关性。TEM4是在教育部高校外语专业教学指导委员会领导下开展的规模化标准考试，其目的是“全面检查已完成英语专业基础阶段课程的学生是否达到了《大纲》所规定的各项英语专业技能要求”，包括检查学生“跨文化交际能力”。因此，通过对英语专业学生的跨文化敏感度水平进行测试，调查跨文化敏感度各因素与专业四级成绩的相关性，不仅可以了解学生的跨文化敏感度现状，了解跨文化能力培养以及语言学习过程中存在的问题，更是对英语专业人才培养以及专业测试发展方向提供了思路。

二、研究设计

1研究问题

第一，完成基础阶段课程的英语专业学生跨文化敏感度现状如何？

第二，跨文化敏感度与英语专业四级成绩是否存在相关性？

第三，跨文化敏感度五个因素中，哪些因素与英语专业四级成绩相关性较高？

2研究工具

本研究采用陈国明和Starosta共同开发的“跨文化敏感度测试量表”。该量表从交际参与度、差异认同感、交际信心、交际愉悦感和交际专注度等5个方面共24个封闭式问题，采用李克特（Likert

Scale）五级量表对被试者的跨文化敏感度进行测试[5]。

3研究对象与方法

此次调查对象为南京某民办本科院校英语系三年级共80名学生，受试者均已完成专业基础课程的学习，并在二年级第二学期参加过TEM4考试，取得成绩。

受试者在三年级开学初的课堂上，时间是2014年9月初，在老师的协助下进行跨文化敏感度测量，问卷发放80份，有效回收80份。为确保数据准确可靠，笔者随机抽取了5名被试者进行深度访谈。随后用SPSS

19.0统计软件进行统计分析。

 三、结果讨论

以下是对受试者跨文化敏感度和TEM4成绩的相关性数据分析。

1跨文化敏感度分析

受试者的跨文化敏感度水平由具体分数表示，将24项所得分数累加，满分为120分，总分或均值越高说明其敏感度越高。经统计，80名受试者的跨文化敏感度平均得分是87.06分;根据周杏英[4]对跨文化敏感度水平的划分，受试者的跨文化敏感度处于中等水平。接着，对80名受试的跨文化敏感度5因素的数据进行了集中和离散程度分析（见表1）。

表1

80位英语专业学生的跨文化敏感度统计表

ItemNMaximumMinimumMean

Std.

Deviation跨文化敏感度804.52.8753.627 60.282 235因素1：

交际参与度804.572.863.737 10.383 124因素2：

差异认同感805.003.344.168 80.432 906因素3：

交际信心 804.21.802.975 80.475 608因素4：

交际愉悦感804.71.003.454 10.687 939因素5：

交际专注度805.001.673.579 20.527 030  表1数据回答了第一个研究问题：完成基础阶段课程学生的跨文化敏感度5因素中，文化差异认同感最强，均值为4.168 8，说明英语专业的学生通过基础阶段课程的学习对异质文化具有比较包容开放的态度。交际参与度，交际专注度和交际愉悦感紧随其后，交际信心最低，均值仅为2.975

8。

2专业四级成绩与跨文化敏感度五因素之间的相关性分析

80名受试者的TEM4平均成绩为61.95，略高于合格线，说明学生通过基础阶段课程的学习基本达到了《大纲》的总体要求，也应该达到《大纲》中对于“跨文化交际能力”培养的基本要求。

值得注意的是，交际信心正是受试学生跨文化敏感度指标中最弱的一项。通过对5位受试者的深度访谈发现，交际信心不足有诸多原因：多数学生少有机会与外国人接触沟通;同时，可能受中国传统“面子”文化的影响，在跨文化交流中因怕犯错而紧张焦虑，导致交际信心不足。当然，交际信心涉及到情感和行为的培养，除了课堂学习，还需要相当丰富的跨文化实践经验，这些对于英语专业的学生来说还很缺乏。

从研究数据可以推断，“交际信心”既是影响英语专业学生跨文化敏感度整体水平的主要因素，也是影响TEM4成绩的重要因素。因此，如何在培养学生的交际信心和检测学生学业水平的过程中找到相互促进的方法，使二者相辅相成，继而提高学生跨文化交际能力和语言水平，是英语专业培养过程值得思考的问题。

四、结语

本研究通过对80名本科英语专业学生的跨文化敏感度各个层面与学生专业四级考试成绩相关性的测试，发现跨文化敏感度五个因素中，学生最弱的交际信心与英语专业四级成绩相关性最高;同时也了解到了完成基础阶段课程的英语专业学生跨文化敏感度现状，为促进英语专业学生发展提供了重要依据。当然，鉴于笔者对相关文献认知的局限，研究中难免有疏漏之处;同时，研究实验样本也不够广泛，若能针对更多类型的高校中更多数量的英语专业学生进行测试，可能会得到更有价值的结论。

参考文献：

[1]徐莉.外语教学背景下的跨文化敏感度述评[J].长沙大学学报，2015，（1）：

142—144.

[2]Chen， G. M. &Starsota， W. J.. A Review of the Concept of Intercultural Sens itivity[J].Human

Communication，1997，（1）：1—16.

[3]彭世勇.跨文化敏感：英语专业与非英语专业学生对比[J].宁夏大学学报：人文社会科学版，2007，（1）：171—176.

[4]周杏英.大学生跨文化敏感水平测评[J].山东外语教学，2007，（5）：62—66.

[5]陈国明.跨文化交际学[M].上海：华东师范大学出版社，2009：229.

（责任编辑：刘东旭）  2015年10月第34卷第10期

黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education