运用思维导图解决大学英语课堂的认知负荷问题

2015-11-02 02:15孙宇
黑龙江教育学院学报 2015年10期
关键词:认知负荷大学英语思维导图

孙宇

摘 要:通过对认知负荷理论、思维导图的研究和分析,探讨英语教学中思维导图的设计要领,以解决大学英语课堂的认知负荷问题,从而激发学生对英语的积极性,提高学生的英语学习能力,增强大学英语教学的预期效果。

关键词:思维导图;认知负荷;大学英语;课堂教学

中图分类号:H319.3   文献标志码:A   文章编号:10017836(2015)10014302

引言

在大学英语教学中,存在着认知负荷问题,而且影响着英语教学工作的顺利开展和学生英语能力的提升。在大学英语教学中,为了应对各类考试,教师对学生进行英语单词、阅读、翻译等方面的机械训练,这种学习方式增加了学生的认知负荷,从而使学生对英语学习的兴趣下降,主动性和创造性被扼杀,教学效果不甚理想。因此,我们必须解决大学英语课堂的认知负荷问题。思维导图是一种以图形、符号为基础的思维工具,它可以增强左脑的逻辑、符号等记忆,也可以增强右脑的图形、色彩等记忆[1]。

1 认知结构理论

从一定意义上说,人脑中知识结构就是认知结构。要解决认知负荷问题,我们必须了解人脑的认知结构的特性,进而研究认知负荷的形成,以及如何减少认知负荷的产生。

1.1 认知结构的特性

1.1.1 认知结构的建构性

接受新知识的过程是一个不断地扩展自己知识结构的过程,这也是一个建构的过程。主要体现在三个方面:一是,在原有基础的认知结构上,吸收新的知识,扩展自己的认知结构。二是,在接受新知识时,其中有违原有的认知结构时,人脑会对自身的认知结构进行调整,以适应新的知识理论。三是,在吸收新的知识时,人脑会选择性地进行吸收,选择自身认为正确的知识进行吸收。

1.1.2 认知结构的主动性

认知结构的主动性主要体现在学生对知识有选择性地吸收、加工、存储等方面。在整个英语教学过程中,学生是主体,教师是指导者,因此,教师在完成指导学生学习的任务后,应积极引导学生自主学习,提升学习兴趣,提升学生对学习的主动性。

1.1.3 认知结构的协作性

在整个教学和学习的过程中,教师通过积极、开放、互动的教学模式进行教学,适当地开展交流活动,这种认知结构的协作性,有利于促进学生之间、师生间的合作,提升学习效率和学习能力,有利于增强教学效果。

1.2 在认知结构的建构过程中思维导图的应用

在认知结构中,如果知识是以图形、符号等形式存储时,人脑对其记忆时间较长,而且对其进行学习时,认知资源消耗少,这也叫相关认知负荷。在学习过程中,相关认知负荷对总的认知负荷量没有作用。因此在认知结构中应用思维导图可以增加相关认知负荷,对总的认知负荷没有影响,而且还可以减少认知负荷。在实际的教学过程中,将学科知识用图形和线条展示出来,适当地加些图片,这种开放式、新颖式的教学方式,利于学生对知识的掌握,增强教学的趣味性。以下是在英语教学中思维导图的具体应用的三种模式[2]。

1.2.1 模式一:思维导图促进知识建构

在英语教学过程中,为了促进学生对知识的掌握,将知识图形化,以框架和图形的形式来展现知识点,同时使学生将所学内容进行知识建构。主要包括五部分:其一,搭脚手架。围绕英语教学的主体,进行教学设计,建立概念框架。其二,进入情景。在英语课堂教学中,展示文章的主题图片,将学生带入本节课的问题情境中,激发学生的想象力和创作力,引起学生的兴趣。其三,独立探索。教师对主题进行一定的讲解,然后引导学生去分析,并适当地给出提示,让学生进行探索,加深记忆力。其四,协作学习。在英语课堂上,要求用英文进行分组交流讨论,增强学生的活跃度,加强协作学习。其五,效果评价。最后让各组学生进行自我评价,之后,教师对本节课的内容进行综合评价。支架式教学的思维导图促进了学生的知识结构的扩建。

1.2.2 模式二:思维导图促进认知扩充

在英语教学过程中,学生的认知结构是随着知识的增加而不断地发生变化,当旧的认知结构和新的知识相撞时,必须对新知识进行理解和吸收,这同样会增加认知负荷。因此,在英语教学中,通过对图形的颜色、关键词的改变,来刺激学生对新知识的学习兴趣,进而减少认知负荷。因此,思维导图可以促进认知的扩展。

1.2.3 模式三:思维导图促进认知的主动性

开放式、新颖式的教学模式,不仅增强了课堂的趣味性,而且提升了学生学习的积极性、主动性、创造性,并且学生可以对英语课堂上的知识点进行长时间的记忆,提高了学习的效率。因此,思维导图可以促进认知的主动性。

2 思维导图在英语教学中的应用

随着信息化社会的发展,在大学生的学习和生活中,信息无处不在。面对来自世界各地的信息,大学生对信息的摄取量大大增加,给学生带来了巨大的压力。因此,思维导图在英语教学中,对于提高学生的记忆能力,增强英语教学的效果具有重要的意义[3]。

在英语教学中,为了应对考试而进行的教学,很容易使学生在对单词、阅读、翻译等方面进行学习时,产生认知负荷,而造成学习效率下降。因此,引入思维导图,可以增强英语课堂的趣味性,提升学生学习英语的积极性和主动性,提高英语水平。

思维导图作为一种帮助记忆和认知的工具,在英语学习中发挥着巨大的作用。思维导图通过对知识框架的构建,为学生提供了一种探索式的学习模式,激发了学生的积极性和主动性。

3 思维导图的设计要领

思维导图的设计,应建立在对教学内容和原来思维导图的充分认识的基础上。这样既结合了学生要学的新知识点,又结合了之前学过的知识点,加强了对知识点的记忆,从而减少学生在教学活动中的认知负荷,提高学习效率。

思维导图的设计要领主要有三点:要点一,思维导图的焦点设计。在设计焦点时,应避免太多的元素,根据新知识点的个数及其逻辑关系,并与学生的日常生活或之前的知识点相结合,来确定元素的个数。要点二,思维导图的分支设计。认知负荷分为:内部、外部和相关认知负荷。这三种认知负荷在教学设计中的作用是不同的,设计不当会引起外部认知负荷,而相关认知负荷则会促进思维导图的设计。要点三,设计思维过程。教师在设计逻辑思维过程的时候,要根据学生的逻辑思维,运用自身的创造性,使设计的教学步骤能够激发学生的主动性、积极性和创造性,提升课堂的活跃度,提高自己的设计能力。

 4 英语教学中思维导图的设计,以英语单词导图设计为例

在大学英语课堂教学中,英语单词作为学习英语的基础,也是英语学习中庞大的任务。记忆大量的英语单词,并保证在长时间内不忘记,对于学生来说是巨大的压力,因此对英语单词导图设计是很有必要的。

4.1 设计英语单词导图应考虑的因素

4.1.1 教学目标

利用头脑风暴法寻找单词之间的联系,并探索其绘制方法和设计。

4.1.2 学生特征

大学生在对单词进行记忆时,没有系统的网络,而是对单个词进行机械式记忆,并且喜欢联想,好奇感重。因此,要对单词间的意义和形状进行联系,并加以联想,使单词形象化。

4.1.3 单词特征

单词本身是由没有规律的字母组织起来的,许多单词的拼写具有相似性,这更加剧了学生的记忆难度。但是,单词之间有一定的联系,还有单词的读音与汉语的意思也有一定联系。

4.2 英语单词导图的设计

4.2.1 英语单词导图的设计理念

根据教学目标、学生特征、单词特征进行分析,将具有相关性的单词联系在一起,进行想象,组成网状式的英语单词的思维导图,再运用描述软件中的图形、图像、音频、视频等方式描述出来,将思维框架形象化,增强学生的单词的记忆力。

4.2.2 英语单词导图的组成要素

英语单词导图的组成要素主要有:几何图形、线条、颜色、图形、标注等。

4.3 英语单词导图的绘制方法

在不同应用环境下,有不同的绘制方法,本文主要是以手工绘制方法为主,必要时加以软件绘制。主要有五个步骤:其一,在纸上画一些与单词相关的简单图画。其二,用彩色的线条将有联系的单词相连。其三,中心单词为先,节点单词次之,然后以此类推。其四,单词导图间留一定空隙,方便加入新单词。其五,多个单词相关时,利用公共单词将它们连接在一起。

结语

为解决大学英语课堂的认知负荷问题,我们必须加强对认知结构的了解,并简单掌握认知负荷理论的基本构成,充分分析认知负荷问题产生的原因,并在英语教学中运用思维导图,从而可以提升学生的记忆力,激发学生的主动性、积极性、创造性,增强英语教学的课堂效果。

参考文献:

[1]李伟宏,史学冬,孙力华.思维导图及其在大学英语精读课词汇教学中的应用研究[J].学园,2010,(11).

[2]刘丽娜.谈思维导图解决大学英语课堂的认知负荷问题[J].安徽科技学院学报,2010

,(6).

[3]刘丽娜.思维导图在英语词汇学习中的应用[J].佳木斯大学社会科学学报,2013,(4 ).

(责任编辑:刘东旭)  2015年10月第34卷第10期

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