我带的这群“实习生”

梁萍

我带的这群“实习生”平均年龄只有10岁，是我所带班级的学生。别看他们年纪小，可他们人小“鬼”大，能玩、善辩、会演，把课堂“搅得”风生水起，使所有学生学得津津有味！一时间，“小老师”玩转“大课堂”，我这个教学经验“丰富”、有着“赫赫战功”的资深老师，也只能“被迫”交出课堂，退居二线当指导老师了。

情景一    学习古诗词

以往教学古诗词，学生都是机械地背诵、呆板地理解，每次教学我都为自己没有新颖的创意、没有灵动的课堂而感到深深的遗憾！这次，我找到几个“实习”小组长，给他们讲明我的困惑，请他们想一想是否能找到突破传统教学古诗词的办法。

办法很快就找到了，但“实习”小组长透露给我的就只有一个字——玩！“怎么玩呢？”那个扑闪着一双大眼睛的“坏小子”摇头晃脑故作神秘地说：“保密！”于是，第二天的古诗词课堂教学就成了这个样子——

小组长：同学们，周末在家自学了三首古诗词，大家有什么问题吗？

同学们：没问题！

小组长：下面，就让我们第一小组的同学担任小老师，带着大家一起巩固学习效果。

（第一组同学把自己制作的写着诗句的卡片发到学生手中。）

（“郑老师”举着写有《独坐敬亭山》的卡片走上讲台。）

郑老师：《独坐敬亭山》，诗句排排队。

同学们：听你发号令，我们紧相随。

郑老师：第一句诗句在哪里？

学生答：“众鸟高飞尽”在这里。（边说边举着卡片走上讲台。）

郑老师：第四句诗句在哪里？

学生答：“只有敬亭山”在这里。（站在相应位置。）

郑老师：第二句诗句在哪里？

学生答：“孤云独去闲”在这里。（按序站好。）

郑老师：第三句诗句在哪里？

学生答：“相看两不厌”在这里。（按序站好。）

郑老师：诗句按序排好队，大声朗读紧相随。

（台上举卡片的学生朗读《独坐敬亭山》。）

（全班一起背诵《独坐敬亭山》。）

…………

张老师：《望洞庭》，刘禹锡，诗句翻译真好记。

同学们： 你提问，我回答，诗句翻译要牢记。

张老师：（举着“湖光秋月两相和”的卡片上讲台。）我的朋友在哪里？

学生答：你的朋友在这里。（举着诗句翻译的卡片站在后面。）

宋老师：它的朋友在哪里？（举着“潭面无风镜未磨”的卡片上讲台。）

学生答：它的朋友在这里。（举着诗句翻译的卡片站在后面。）

赵老师：（拿着“遥望洞庭山无翠”的翻译。）我的朋友在哪里？

学生答：你的朋友在这里。（举着诗句卡片站在后面。）

王老师：（拿着“白银盘里一青螺”翻译。）它的朋友在哪里？

学生答：它的朋友在这里。（举着诗句卡片站在后面。）

（学生问、答，读背诗句、翻译。）

…………

李老师：《忆江南》，白居易，写作意图在哪里？

同学们：字字句句细细品，真情实感诗句里。

李老师：大卡片，一二三，诗人的情感藏里边，李白、刘禹锡、白居易，谁的卡片仔细辨。

（三位学生各举着写有不同句子的卡片走上讲台。）

（学生找出《忆江南》作者所表达的思想感情的卡片。）

…………

怎么样，好玩吗？课堂被这群“实习老师”玩得生机勃勃，热气腾腾，没有一个孩子会坐视不动，他们都争先恐后地积极参与，一不留神，三首古诗词的教学任务，就这样轻松愉悦地完成了。

情景二    互评小作文

大多数高年级的老师都曾有过这样的幻想：什么时候能发明一种快速批改作文的机器，让老师能大大提高批改作文的效率呢？一不小心，我们班的“实习生”又轻而易举地帮我解决了这个最棘手的问题。看看这节作文课——

作  文：《我敬佩的一个人》

小组长：同学们，昨天老师布置的作文《我敬佩的一个人》， 大家都完成了吗？

同学们：完成了。

小组长：这节作文课，由我们第四小组的同学担任小老师，指导大家互评作文。现在大家交换作文本，并翻开老师指导的写作提纲，准备评写。

（“陈老师”走上讲台开始指导。）

陈老师：大家默读作文本的第一段，找到关键词（谁、品德、佩服）和点题的句子，并用“□”“﹏”做记号……

第一段的评语要直接、简短，大家对照老师的写作提纲进行评写……

谁的第一段写得好？读读他（她）的作文，再念念你写的评语……

学生的第一段都写得不错：开门见山，指出了是人物的哪一种品德让我佩服，点明了主题。

（“陈老师”回位，“吕老师”走上讲台。）

吕老师：开头要点题，结尾也要总结点题，这叫首尾呼应。请大家默读第三段，找到总结点题的句子，用“～”做记号……

好的结尾能让人感到意味深长，你能帮小作者找到这样的句子吗？用“≈”做记号……

第三段的评语要简短、有力，大家对照老师的写作提纲进行评写……

谁的结尾写得好？读读他（她）的作文，再念念你的评语……

（“吕老师”上位，“郭”老师走上讲台。）

郭老师：第二段是整篇作文的重点，大家要多读几遍，充分了解文章的中心是否突出、层次是否清楚、事情的经过是否写得具体、好词好句多不多、有没有错别字、字迹是否工整……endprint

大家开始读第一遍，边读边找出好词、好句、错别字，用“=”“≒”“○”做记号……

大家读第二遍，找到描写事情经过的部分，有没有用一些关联词把事情写得更细致、更具体，用“●”做记号……

大家读第三遍，第二段中有没有人物的神态描写、动态描写、语言描写？想一想：这样描写对文章有什么好处呢……

大家对照老师的写作提纲写第二段的评语，要求细致、准确，有自己独到的观点……

谁来读读你写的评语……

谁把你写的整篇评语读一读……

（下课铃响，收作文本。）

怎么样，效率高吧？以往一个老师一节课最多只能评10本学生的作文，每篇字数50个左右。而这群“实习老师”一节课把全班的作文都评完了，字数最少的100以上，最多的300多个，相当于又写了一篇小作文！你说，这样的“高效课堂”“高效老师”，能不受学生的欢迎吗！

情景三    编演课文剧

我带的这群“实习生”最喜欢、最拿手、最有成就感的“教学实验”，就是把语文教材当“玩具”，充满好奇、津津有味地把课文内容进行“拆卸”“组装”“润色”“包装”成另一个更有趣、更好玩的“新玩具”——课本剧。然后自导自演，在编写中提高写作能力，在排练中强化合作意识，在表演中理解课文内容，把“一课一剧”的活动开展得有声有色、精彩纷呈！

例如：学习了本册课文第12课《大自然的启示》，这群“实习生”就编演了课文剧《森林法庭》。在剧中他们创作了原告鸟大婶、树爷爷，被告林务官，法官、律师等人物，生动地再现了森林“居民”们为了保护生态平衡，为了维护自己的生存权利，状告林务官因“打扫森林”而不遵守自然法则、破坏生态环境的故事。同学们在表演、辩论的过程中，明白了道理，增长了见识，更好地理解了课文内容。

在学习了《黄河是怎样变化的》后，“实习生”被“母亲河”惨痛的遭遇深深地震撼了！一股强烈的爱国责任心在他们心中升腾！他们根据课文内容编演了三幕小话剧——《摇篮》《祸河》《明天》，把他们对课文内容的理解，对祖国山河的热爱，淋漓尽致地表现了出来，大唱了一曲保卫黄河的赞歌！

《小英雄雨来》这篇课文篇幅很长，要在短短的40分钟的课堂上讲读好，难度较大，可这照样难不倒这群足智多谋的“实习生”！他们群策群力，在网上搜索到一段根据雨来英雄故事改编的叙事儿歌，加上快板就像模像样地颂起来了。课堂上，大家都被这清脆好玩的快板所吸引，都争先恐后地上台表演，没多大功夫，这篇超长难讲的课文，就被大家轻而易举地记住了。

怎么样，精彩吧？本学期我所带的这群“实习生”，他们根据课文自编、自导、自演了十多个课文剧，极大地活跃了课堂气氛，很好地调动了同学们自主学习的积极性，为更好地完成教学任务，起到了不可忽视的作用。

嘿，我带的这群“实习生”真了不起！别看他们年纪小，可好学上进、无所畏惧的志气高！用不了多久，他们终将把我“取而代之”。在改革创新的课堂上，必将唱响他们朝气蓬勃、勇往直前的豪迈乐章！

（作者单位：广东省深圳市翠北实验小学）

编辑/赵卓然endprint