让微课走进课堂

哈尔滨市道里区青年数学教师团队

孙超：（哈尔滨市抚顺小学）

今天，我们和大家共同研讨的话题是“让微课走进课堂”。当微博、微信与我们的生活密不可分之时，我们教育界也与时俱进，提出了“微课”这一名词。当下，微课已成为教育界的热门话题，各地逐渐兴起了研究和制作微课的热潮，但涉及学科课堂教学中如何应用的研究却很少。本次活动，我们将围绕这一主题，从一线教师的课堂设计角度出发，就什么是微课、谁来开发微课、怎么开发制作微课、如何应用微课这几方面来与大家进行探讨与交流。

曲彩鑫（欧洲新城经纬小学）：

下面我首先来谈一谈什么是微课。

一、什么是微课

微课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。 微课的本质是课，具有课的基本属性。微课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，是课堂教学过程的再现，也是一个没有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上课老师的教学过程是否达到预期的教学效果。 微课可以作为一种教学技能的考核，其具体过程和常规课堂教学一样，也就是教师在讲台上展示教学过程，期间包括教师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。只不过由于没有学生，教师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，直接继续展示下一个教学环节。

由此可以看出，微课其实就是上一堂完整的课，但没有学生的真正参与，教师的活动安排是作为假设来进行的，由下面的评委教师来判断这个问题及活动的可行性。也因为没有学生的参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15分钟以内足够了。这里，我们切记不要把微型课与说课等同起来。微课和说课是两种截然不同的形式，如“说课”重点在“说”，说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。

二、微课的特点

1.微课教学时间有限，一节微型课正常在15到20分钟之间，具体时间由活动组织者确定。

2.微课一般没有学生参与，只是面对评委授课。

3.上课的具体过程和常规课堂教学一样，教师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。

4.由于没有学生，教师的教学设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。学生答疑或活动的时间在微课中可以大大节省下来。

三、微课要处理好三对矛盾（课件）

1.微课要处理好“有”与“无”的矛盾。

在微课的做课现场没有学生，但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，建立在估计基础上的点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

2. 微课要处理好“多”与“少”的矛盾。

微课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，尤为重要。内容过多，未免庞杂;内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学，还是微课，板书都是必需的。只不过在微课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘;板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。

3. 微课要处理好“快”与“慢”的矛盾。

要准确把握教学的节奏，快慢适当。教学的重点和关键部分要慢、稳而准。非重点的部分，可以一代而过。

都丽（欧洲新城经纬小学）：

接着曲老师所介绍的什么是微课，我也来谈谈我对“微课”的理解。谈及微课，其定义跟它的发展历史息息相关。早在上个世纪八十年代的北大，学校部分教师将课程上的录像所形成碎片式录像称之为碎片式电视教材。2010年，一位名为李玉平的老师，长期对教学进行研究，研究了课堂小现象、小问题、小策略等，他以PPT数字化的方法将它呈现在屏幕，称其为微课程。李玉平老师的这一举措，在教学活动中得到了广大教师群体的关注，并得到了高度称赞。直至2011年，我国教育专家学者提出，将过去的教育资源库更改为另一个方式——也就是将教育资源库影像整理成碎片，将其命名为微课。

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程，微课程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同构成微课。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

微课具有以下特点：

（1）教学时间较短。教学视频是微课的核心组成内容。根据小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为10至15分钟为宜。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

（2）教学内容较少。相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简。endprint