金风里，和书法同行

魏永生+王晓杰

书法是什么？是传统？是文化？还是艺术？答案多种，抑或都是。但对大多数人来讲，对书法怀有的总归是一种“高大上”的敬畏吧。

在鸡西市，东风小学实施创美教育20余年，坚持“文化与艺术教育”双轮驱动发展模式，将书法教育作为创美特色内涵发展的重要载体。从2006年起就将书法教育纳入课程，逐步推进，全员普及，将创美学园渐渐陶化成了创美书园。2013年，学校被评为省级规范汉字书写特色学校。如今的东风小学校园里，书法无处不在，它饱含着美与真、善和谐育人的内蕴，改变着每一个校园里的人。

当文字有了温度……

东风小学的书法故事始于本世纪初，那时学校只是尝试在低年级开设铅笔书法课，目的是给学生打下规范的书写基础。没想到在老师和家长们的要求下，中高年级的钢笔书法又走入课堂，硬笔书法课成了东风小学校本课程的主旋律。教育实践的不断丰厚让学校的管理者有了继续前行的底气，2011年，学校又决定在四、五年级开设校本毛笔书法课，此时距2013年教育部颁布《中小学书法教育指导纲要》尚有两年时间。

为了不让一个学生掉队，学校不仅专门设立了书法教室，还配备了供每个学生使用的水写贴、毛笔和墨盒。想着学生们今后能够得到毛笔书法的熏陶，老师们也觉得有些兴奋。

可第一节书法课上课的情形至今让亲历者难忘：笔墨纸砚哪一样都让学生新奇，尤其那长长的毛笔，对于从未摸过它的学生最具有吸引力。“看黑板，看黑板！听老师讲！”韩桂梅老师几次要求，都没能制止住孩子们嘻嘻哈哈的笑声和窃窃的议论声。几个淘气的男学生趁着老师低头收拾同学们弄翻在地的墨盒时，迅速拿起毛笔“嘿！嘿！”连说带动地互相比划起来，几支毛笔在同学们的头顶上飞来飞去，有的同学争着去抢，有的同学大声喊着老师……好不容易让学生们静下来，可是陌生的执笔姿势又成了学生们难以逾越的障碍：要么像握拳头般地抓住毛笔，要么两指轻捏，要么三指紧勾……花样百出的执笔方式让韩老师哭笑不得。反复指导反复纠正，整整一节课下来，好多学生没有完全掌握。要么愁眉苦脸地瞪着手中的毛笔，要么噘着小嘴无助地看着韩老师，要么干脆把毛笔扔在一旁，学生们当初进入书法室的新鲜劲儿全消失了。疲惫的韩桂梅老师呆呆地站在着，是那样的无奈，哑哑的嗓子说不出一句话，当初信心满满，如今心凉了半截。这最基础的执笔都难倒了这群学生，再往后他们能喜欢这毛笔书法吗？

偶然一次，韩桂梅给学生讲解“人”这个字，随手在黑板上写出了甲骨文的“人”字：          。“同学们，你们看，甲骨文中，‘人像一个侧面站立的人形，从上往下依次是头、手臂、身子和腿。我们祖先用了如此简练的两笔来表示人，而其他任何一种动物，什么牛、羊、猪、狗等等的书写笔画都要复杂。为什么呢？我们的祖先有高超的抽象思维能力，看起来越是简单的东西，背后可能越复杂……”不觉间，教室里出奇地安静下来，学生们有的瞪大眼睛惊讶地注视着老师，有的托着腮眼神里闪出了不曾有过的好奇，连平日里最不喜欢写字、常常“舞枪弄棒”的那几个淘小子也停止了小动作侧着耳朵听入了迷。显然他们被甲骨文的“人”字吸引了。

韩桂梅讲得更有兴致了，“大家仔细看，这‘人字的结构，是一种不均衡的对称，表明人类社会，总有差别，大与小总是要互相支撑的。总之‘人字简单，做人可不那么简单啊！”富有哲理的语言让学生似懂非懂却若有所思。趁热打铁，韩桂梅又尝试着把这个字的金文、小篆、隶书、行书、楷书几种书体一一书写呈现出来。

“原来祖先造字和人类活动这样密切呀！”学生们不但明白了祖先造“人”这个字的深层含义，而且懵懵懂懂地有了对自己作为“人”的思考。

是啊，小学生有着强烈的好奇心。为什么不把汉字的演变和书法之美相互融合起来，让学生理解汉字与书法的关系，理解书法是按照文字特点及其涵义，以其书体笔法、结构和章法写字，成为富有美感的艺术作品呢？让孩子感受到、欣赏到汉字的形体之美、变化之美呢？

从此，韩桂梅老师在每节课中，都会相机增加“文字源流”这一版块。每次学生们都会意犹未尽，有的还会插话赞叹说有意思，还有的学生一下子会联想到什么。慢慢地，从第一个学生问起“友”是不是左手右手相连就是朋友啊，到多个学生对文字变化产生认知与探究，学生们渐渐地对文字的起源与书写产生了浓厚的兴趣。这给了韩桂梅老师又一新的启发，汉字演变让学生们好奇、着迷，那么就让学生自己在课下寻一寻、探一探有关汉字的故事，也许这就是引领学生走进书法之美的通幽曲径吧。

当教学有了深度……

让学生爱上“书法”并不是一件容易的事。一至三学年的硬笔书法，四至五学年的毛笔书法，每周两课时的教学，能够让学生获益多少？课堂教学的质量如何保障？又该如何评估学生的书写质量？所有的这些都是东风小学书法教育中所面临的难题。

几年来，东风小学书法组的教师们根据学生的年龄特征、班情特点，不断地探索书法课堂教学模式的构建。从最初生硬地就字教字、示范临摹，到多媒体介入展示，再到汉字故事的充实。终于，一套“以趣引趣、以文化涵养文化”的书法教学模式，在探索中渐渐清晰起来：

上课铃声刚刚响起，四年二班学生李俊尧就上讲台有声有色地讲起了汉字故事：“王字上面一横是天，底下一横是地，当中一横代表人，人在天地之间。”“当中一竖表示通天地人。能通天地人的就是‘王了。”

故事在李俊尧的讲述中变得更加生动有趣。不了解的人一定以为这是一节语文课，其实这是书法课的一个环节——“汉字故事我知道”。每堂书法课的前几分钟都是学生搜集汇报文字故事的时间。几分钟虽短，但在这个环节里学生们有的探究了文字演变，有的了解了书法文化的发展历程，有的感受到祖国语言文字的魅力。endprint

紧随其后的是“笔画书写要领指导”环节。这一过程中，老师们根据不同年级学生笔画书写要领略有侧重地进行指导。低年级的课堂上老师先通过交互式白板交代笔画的名称演示运笔方法，接着是反复地提示要点;而高年级的课堂，老师则常常先启发引导学生们自己试着先写一写，再把学生们的书写情况通过白板展示出来，然后教师讲评、示范，让学生通过直观的观察、比较，最后掌握笔画的正确运笔和书写。

每当中国古典音乐的旋律舒缓地飘荡在书法室的时候，一节课的重点部分——“例字具体指导书写”环节就开始了。“ 同学们，‘十字应该在田字格中怎样安排才匀称？”“对，先把长横写在横中线上，再从竖中线上起笔，写竖。”老师边指导边示范书写着。“同学们，在书写时要注意，汉字中有横有竖，要注意把横写得细一些，竖写得粗一些，也就是说，写横时用力要轻一些，写竖时要稍微用力……”“注意，悬针竖先向左上逆锋起笔、提笔圆转，中锋向下行笔。尖的写法最关键，逐渐提笔最后出锋收笔……”

这一环节中，老师先要具体地演示、讲解，然后是学生摹写，最后老师对学生的书写进行讲评，同学之间也要互相评价比较。

“文字源流讲解”环节是孩子们最喜欢、互动率也最高的部分。常常是老师刚一抛出“猜猜这是什么字”这样的小问题，学生的小手立刻就会像一片小树林一样举起。“是‘有字，手抓着月亮！”“不对，是右手拿着一块肉！”学生们大胆猜测着。汉字的演变过程和书法艺术之美如同一幅幅画般展示在学生面前，慢慢走进他们内心深处。

东风小学书法教学通过“汉字故事我知道——笔画书写要领指导——例字具体指导书写——文字源流讲解”四个模块展开，整个环节将书法的趣、形、韵、赏、评多个元素融合起来。

“这是楷体！”“嗯，这是颜体楷书！”当白板屏幕上出现一幅楷体书法作品的时候，学生们小声地议论着。“同学们，你们知道的可真多，你们说得很对，这幅作品就是我们平日临习的颜体楷书……”这是正在进行的一节四年级的书法欣赏课，张香丽老师通过一幅书法作品引出对颜真卿《多宝塔碑》的整体欣赏。

欣赏课同样大受学生们的欢迎，从“识形 ”开始，老师引导学生整体感知经典碑帖用笔结体之美，再让学生简单了解碑贴的产生原因，当时的历史文化背景，初步领悟书法家所创造的艺术风格等。使学生不仅会写字，而且会赏字、评字，欣赏的过程中了解我国书法大家的艺术成就，感受到书法艺术的博大精深，开阔了眼界。

实践中思考，思考中实践。东风小学的书法课程建设日渐完善。四位书法教师结合办学实际与学生年龄特点，广泛查阅搜集资料，编写出适合学校发展的书法校本教材。在市书法家协会多位专家的指导下，书法校本教材已于2012年正式使用。2015年春，书法组重新创编出新一套硬笔和毛笔书法校本教材，内容包括汉字演变故事，笔画各阶段书写要领，指导书写及相关例字（与语文教材同步），拓展例字，书法的名人轶事和相应的作品欣赏。2015年9月，新校本教材已作为国家教材的辅助走进书法课堂。

同时，东风小学制定的一系列书法教学质量评价激励机制，也在发挥着重要的作用。

这一天，全校24个教室里都是异乎寻常的安静。每个学生神色都是那样的严肃而庄重，他们或是专注地盯着白板上学年统一的文字内容，或是在脑海里设计着汉字的书写格式，或是在“东风小学书法专用纸”上小心而认真地书写着……学生们正进行每学期一次的“书法考级”。对学生来讲，书法考级的重要程度甚至超过了期末测试。

“人人能写一手好字”是东风小学学生发展的首要目标。为此，学校制定了《东风小学学生书法考级制度》及配套的《东风小学书法考级评价标准》《东风小学四美少年评比条件》等系列评价激励机制。一至三学年共分三个级别，以铅笔和钢笔书法为考核内容;四至五学年共分四个级别，除钢笔书法要求考级过关外，毛笔书法也为考级内容。学生只有达到二级以上才能算是达标，方可取得评选四美少年的资格。而达到三级的同学就能够获得考级证书，由学年主任亲自颁发给每个同学，同时还可参加学校的书法社团以及学校开展的各种大型书法展示活动。四、五年级学生如果能达到四级，就可获得“东风小书法家”的称号，他的照片还将被粘贴在“东风名人榜”上，有机会参与学校节日门联的书写、春节送春联送福字等隆重的活动。要知道在东风小学这可是最光荣的事啊！同样的，班级学生的考级达标率也是任课教师评优晋级时的一项重要指标。

从教材的编写到教学模式的构建，再到评价机制的不断完善，东风小学的书法教育驶入了良好的发展轨道。四年来，东风小学的书法教育受到了社会各界人士的关注。全国集邮联合会副会长王新中先生前后两次在国家与市级报刊上就东风小学的书法教育撰文赞扬。在山东省泰安市举行的“王新中《邮缘》研讨会”上，他多次提到东风小学的书法与集邮艺术教育。王新中副会长还亲自在台上展示东风小学赠送他的书法条幅。如今，东风小学已出版师生书法作品集三本，真实地记录了师生的书法发展之路。

当书法有了宽度……

东风小学的书法室不仅是师生们最爱去的地方，也吸引着众多参观者驻足。当笔者第一次走进书法室的时候，呈现在眼前的是足有60平米的集练展为一体的大厅，两大排习练台上摆放着各式各样的书具，装饰得古色古香的四壁上挂满了师生真、行、草、篆、隶等多书体书法作品，几位教师正在轻缓的音乐中静静地习练着。

校长李东升掩不住骄傲地介绍着：“我们学校90名教师中就有18位是国家省市书法家协会会员，这两幅书法篆刻作品已经发表在国家级刊物上了。”李东升指着一位正练字的老师介绍说：“这位韩老师在全省青年书法家评选活动中入选，还有一些教师的书法作品参加了东三省书法教师展览。”笔者翻看着由中国教育学会美术专业委员会出版的《丹青绘桃李 翰墨书人生》作品集，看到了东风小学韩桂梅、王延军、张香丽、战桂芹、文小棠五位教师的书法作品。他们的作品还参加了在北京展览的鸡西教师书画作品展。特别是韩桂梅老师的作品，在2015年全国第三届“希望·圆梦”杯全国书法展上再次顺利入展。在近日由中国文字博物馆、中国甲骨文书法艺术研究会、中国殷商文化学会主办的“中国字世界情”甲骨文书法大展中，东风小学共有11位老师参赛，韩桂梅老师的作品更是被评为优秀作品奖（最高奖），王境、王丽姝、印梅、高伟、战桂琴、彭朝霞、文晓棠、张香莉、李桂春九位教师的作品也顺利入展。评审结果在2015年9月23日书法报第37期第6版上公布。书法促进了东风小学教师的专业成长，这种集体性的共同发展应来源于东风小学书法氛围的营造与推动吧。endprint

2011年4月，李东升调任东风小学校长，喜欢琢磨事的他看到学校里这么多的教师喜爱书法、练习书法，既让他感到欣喜，又让他有点遗憾：“要是有一个宽敞的书法教室该有多好呀。”东风小学的创美教育已走过近20年，一些当年的特色项目随着时间的流逝而褪色。学校既然有这么多好的书法教师资源，为什么不尝试着进行书法教育来深化创美特色教育，让师生同步发展、共同受益呢？

2011年6月到8月，鸡西市鸡冠区政府对东风小学的校舍进行全面升级改造。李东升一面反复与市设计院的技术人员讨论设计，一面多次往返于区政府、区教育局之间，向上争取书法教室的增设。书法功能室设计图、书法课程建设规划、学校发展规划及可行性分析报告……这些让上级领导看到了东风小学发展的美好明天，不但顺利审批了书法室的建设，而且还为书法室配备了专门配套设备，笔墨纸砚一应俱全。

省书法家协会会员韩桂梅老师被李东升校长的几次劝说打动，同意担任全校教师的书法先生，对教师们进行每周四个课时集中教学指导，老师们终于开始了系统的书法学习。韩桂梅老师从汉字的演变过程讲起，对甲骨文、金文、小篆等书体逐个进行讲解。

接着从隶书书体入手指导教师们用毛笔书写。为什么要从隶书学起打基础呢？原来“隶书是五体书法技法的核心，是五种书体的纽带，上承篆书，下启草、行、楷书，更重要的是隶书有利于强化对线条质感的理解，同时可以增强笔力，入手时用笔纯正、朴素。”对此，韩桂梅老师有自己独特的理解。

她选用了两个范本。一是字型方正，用笔棱角分明的《张迁碑》;二是字画瘦硬，结构疏朗，飘逸有致的《石门颂》。一方一圆进行对比临摹练习。2012年，经过一年的练习，教师们的隶书临习初见成效，于是韩桂梅老师适时地开始指导教师们深入地学习楷书。楷书的标准在于方正端齐，有别于长纵形的小篆书和横扁形的隶书，有勾起而无波挑，笔画转折处不用转而用折等。这一书体作为师生学习的最常用书体非常重要。韩桂梅老师先为教师们选取了颜真卿的《多宝塔碑》进行临帖习练，后期又加入《勤礼碑》的学习。几年下来，教师们掌握、巩固了楷书的书写要领，在平时的教学中形成了楷书规范书写习惯，给学生以标准美观的示范与指导。对于教师中的佼佼者，韩桂梅老师还增加了金文、行书等多种书体的指导。经过三年的临摹练习，很多教师终于能够独立临摹，并能完成简单的创作，教师开始学会选择自己喜欢的古代名家的字帖进行个性化临摹学习。

在东风小学，书法室的门从来没有关上过，那处处悬挂着的多种书体的书法作品，那放满各种书具的书案，以及时时弥漫着的墨汁与宣纸混合的味道……这些视觉与嗅觉的呼应，都成为了一种无声的召唤。只要有时间，教师们都愿意来这里练一练、写一写。学校没有硬性规定，也没有专人监督，但就在这种宽松的氛围中，教师学书法的热情却愈来愈浓，书法室成了教师们每天静心凝气、修身养性之所。

当书法成了一种态度……

是的，书法悄悄影响着校园里的人们。

王丽姝，一个年轻的篮球专业毕业的体育教师。在上学期间就从没有接触过毛笔书法，更不曾产生过学习书法的念头。可当她看到越来越多的老师每天拿着砚台毛笔到水房洗涮，听着办公室里的老师们没事就谈论着什么笔法什么作品，而她却无法插进去话。她的心也是一热，我能行吗？几次到书法室参观后，悄悄地，她也试着拿起了毛笔。可是细长的毛笔握在手里的时候，她才明白，原来写字全然不像她想的那样容易，偌大的篮球她能够随心所欲地玩于自己的掌中，可这小小的毛笔却让她“手忙脚乱”。笔不听手指挥，手不听心安排，写出来的东西完全走了样。慌乱而无措的她斜眼看看别人，周围并没有哂笑，她得到的是众多善意的鼓励：“我们刚写时也这样的，慢慢坚持住就好了。”

同事们发现，王丽姝每天前两节课都会准时地出现在书法室里，一笔一画地临摹着，一天一点进步，一天见她多一份喜悦，从2013年起提起的毛笔就再也没有见她放下来。终于有一天，一卷娟秀的《千字文》蝇头毛笔小楷作品出现在书法室内，圆润清秀、端正严谨的笔法吸引了很多人的目光。当人们看到落款处“丽姝”的小章时，纷纷发出惊呼。有谁能猜出这是出自一位年轻的体育教师之手呢？也许2013年以前的王丽姝自己也决不会想到会有这样的一天吧。其实在外人的眼里，她改变的何止是书艺呀。她的性格气质都在发生着改变，儒雅端庄却不失活泼，充满朝气却从不张扬，从容淡定却不失紧迫感。体育课上得更有声有色、趣味盎然，操场上的她带领学生们跑跳运动着，大课间指挥着全校队列，敬业的态度赢得了师生们的欢迎和喜爱。2014年，她训练的校手球队参加了全国青少年手球比赛获奖，学校因此成为了市手球运动训练基地;2015年6月1日，全校庆六一艺体展示会上，她一人指导排练的由二百名学生组成的手球操表演活动赢得了全场最热烈的掌声。

书法不但改变着教师的气质，也在某种程度中疏导着教师的心理。随着年龄的增长，步入更年期的女教师越来越多，焦躁、易怒、心烦。为了调控好情绪，正值此阶段的教师们一到课下，就把自己的身心放在书法的世界里。书法室内轻柔的音乐舒缓了她们紧张的情绪，一撇一捺间释放出身心的压力，在书法艺术的熏陶下提升精神生活的质量，感悟生活的美好，紧皱的眉头少了，淡淡的微笑多了，从而顺利地度过更年期。

学生们呢？徜徉在书法艺术世界里，言行、气质也在发生悄然的变化。

还记得那个讲汉字故事的李俊尧吗？他可是全校出了名的淘小子。班主任上课的时候还比较专心，可是一到了科任课，他就坐不住板凳了，不是摆弄文具，就是偷偷下地捉弄别人。从上学的那天起，他的笔就好像从没听过使唤，无论写出的是字母还是汉字都是七扭八歪。家长的巴掌他没少挨，可他那手字也没见什么起色，一上写字课就唉声叹气，有时干脆趴在桌子一个字都不写，谁都拿他没办法。可自从书法课上增加了汉字故事和文字源流环节后，淘小子李俊尧却像换了一个人。上课只要老师问到文字源流时，他总是把小手举得最高，大声抢答着他的猜想。看到有个同学有本《汉字源流字典》，真让他羡慕至极。放学后一见着妈妈就着急吵嚷着拉妈妈去书店买。李俊尧妈妈惊讶地发现，那本字典竟成了他的最爱，放学后总要翻一会儿，在饭桌上还经常给爸爸妈妈讲他所知道的汉字故事。一次书法课后，同学们发现最爱上操场玩的李俊尧居然留在座位上，在书法本上工工整整地画着一些奇奇怪怪的符号。“你这画的是啥呀？”李俊尧头也没顾上抬，一本正经指着那些符号，煞有介事地告诉同学们：“我新造的字啊！”现在，李俊尧的书写离美观还有一定距离，但最起码他能够认认真真地工整规范地书写汉字了，喜欢写方块字了。endprint

这种变化何止是发生在李俊尧一个人的身上。每年书法室迎来新生的时候，书法老师总会发现一个有趣的现象：最初的几节课学生们都是蹦跳着进来蹦跳着出去，书法课上喧闹不已;可是大约一个月后，学生们就会悄悄进来静静出去，书法室变得越来越安静。真的，书法就像是有种神奇的魔力，不管是多么淘气的学生拿起了毛笔，都会变得乖巧、优雅起来。

东风小学的书法教育不但让每一个学生都能写出一手规范的汉字，而且还培养了一大批校园小书法家。在课堂教学中，一旦发现有书法灵气的学生，他们就会被选拔到学校的书法社团进行重点培养。老师们会利用每周二周四下午（现改为周五下午）的艺体特长活动时间，对这些小小书法家们在全校最大的两个书法教室进行深入的指导。五年一班王禹博就是东风小学大有名气的小书法家，学校正门高高的廊柱上帖着的笔势雄健、奔放洒脱的那幅“创新立美各美其美 桃李之爱以爱育爱”的行书对联，就是王禹博和五年五班的于钟博在学校艺术节上现场共同书写的。王禹博从小就热爱毛笔书法，当韩桂梅老师第一次给他所在班上课的时候，就发现了他的过人之处。几年来，加入书法社团的王禹博在书法老师的栽培和自己的努力下，书艺大有长进。2013年在日本举办的“中日韩”书画交流比赛上，王禹博独获金奖。

在东风小学，像王禹博这样热爱书法的小小书法家还有不少。仅2014年，东风小学就有百余名学生在书画比赛中获奖。其实让学生书法作品获奖并不是学校书法教育的最终目标，让学生静静地徜徉在书法的境界里，人人能规范地写出一手好字，这才是东风小学书法教育的初衷。如今这个目标已然达成。通过校内书法考级二级过关的学生达到了95%以上，而获得书法三、四级证书的学生，在2015年已达到了35%。东风小学的学生们以能写一手好字为荣，以能获得三、四级考级证书、成为“东风小书法家”为傲。学校的任何展示活动上都会有一个传统项目，那就是“我是东风小书童”学生现场书写展示。能上台书写的学生绝对会拥有众多的书法小“粉丝”，“少年成名”让校园小书法家们获得了信心，书法走进了学生们的生活，书法丰润了学生们的人生。

在东风校园的书法故事里，我们找寻不到行政的痕迹，可是无论走到校园的哪个角落，却又无处不感到管理者的良苦用心。其实他们的这种“无为而治”的思想，正是让书法根植于校园蓬勃于校园的真正原因。

书法在东风小学无处不在，它的影响力已超出书法本身：元旦师生共书春联大挑战，春节手书“福”字送百家，春节对联大征集，师生同猜灯谜共度元宵节，一封家书寄远人，集体手书话别情，书法群体展示……校园处处体现出传承美、发现美、创造美的传统文化熏陶与滋养。让教师成为“专业素养美、行为习惯美、身心健康美、职业仪表美”的四美之师;让学生成为“思想品德美、文化智能美、行为习惯美、身心健康美”的四美学生。

面对明天，东风小学的管理者们正描绘着更美好的教育愿景：加大教师培训力度，选派书法教师参加在北京举办的“翰墨薪传”全国中小学书法教师培训活动，教师毛笔书法普及率达到30%以上;开展书法与国画、集邮等校本课程整合的研究;为学生增加建设两个现代化书画教室，使毛笔书法教育普及率达到60%以上;以《中小学书法教育指导纲要》为理论指导，深化书法专业教学内涵的研究与实践，探索教育规律，强化自己的特色……

走过埋首耕耘的春天，走过热烈奔放的夏季，在这金风送爽的秋天里，书法教育这棵大树已在东风小学扎下了根，并结出了“创新立美、各美其美”的希望之果，它凝聚了师生的智慧汗水，陶泽了师生正大光明之气概。endprint