小议作文批改的方式

张轶珠

作文是学生语文综合素质的体现，直接影响着语文成绩。作文批改更是介于作文指导、作文讲评之间重要的一环，对提高学生的作文水平有着举足轻重的作用。但同时，作文批改也是最令师生头疼的。长期以来，教师许多时间都花在批改作文上，面对教师的“精批细改”，学生却一翻了之。怎样进行作文批改才能让学生喜欢和接受，又省时高效呢？

一、书面批改

是指教师在认真阅读学生作文的过程中，书面做上各种符号或加以眉批、总批，学生再根据教师做的批注认真地加以修改。作文批改的内容可以从字词句的掌握到布局谋篇，须要强调的是“课标”中提出还应重视写作过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励;要重视对写作材料准备过程的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料;要重视对作文修改的评价，如今许多教师没能很好地处理好批与改的关系，要么只批不改，要么批改常由教师自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。“批”与“改”应相辅相承，编筐编篓，重在收口，批是前提，改是保证。教师应该将修改的主动权还给学生，引导其自己主动去修改。

目前我们的老师都在努力地精批作文，但是班级有几十个学生，教师的时间和精力都是有限的，每个学生的每一篇作文都要精批是不容易的，我们可以精批、略批相结合，把精力和创造力集中到几次批改上。这不仅是要减轻教师的批改负担，更是为了追求效率。教师的这几次精批要以一当十，收到事半功倍的效果。所以批改的要求也比较全面，字词句方面的、思想态度方面的，既给予激励又明确问题，而且指出改正的方法和努力的方向。接下来的几次略批，基本上就是围绕一、两个修改重点展开，力求“药到病除”，比如日记、应用文、读后感等都可以采用略批。

二、当面批改

面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。对于这种面批法，虽然费时费力，但效果明显，也十分受学生欢迎。

面批法在实施时，有两种做法：一是一对一，即一个教师对一个学生。教师可以对某一学生作文中出现的毛病——大至篇章结构、小到词句标点全面进行诊治。二是一对几，即一个教师对几个学生。对学生作文中出现的共性问题采取集中面批，每次以四五个学生为宜。这种面批式的直接对话能够使学生在亲和融洽的气氛中感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。教师也能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。

三、学生批改

除了教师直接批改之外，引导学生自改互改，应是作文批改的重要形式。《语文课程标准》也提出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力” 。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手、动口，提高作文素质。事实证明，作文之后马上组织学生批改，学生此时对作文的内容记忆深刻，互相取长补短，有新鲜感，批改的效率也是比较高的。

学生批改包括个体互批、小组互批、自我批改。个体互批是同学之间彼此交换进行批改，小组互批可以是三四个人一组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改几人作文。关于怎样分组，教师要事先考虑到学生之间水平的差异，做好精心地安排。自我批改就是自己批改自己的文章。教是为了不教，教师通过各种方法授学生以“渔”，在他们习得修改作文的方法之后，应鼓励学生在每次完成作文初稿时，多读几遍。如有不妥之处，自己圈划批改。

根据学生的年龄特征，应该在不同的年级引导学生进行不同的建构。对于作文刚起步的孩子不妨从易到难依次提出以下5条要求：

①格式是否正确，②卷面是否整洁，③错别字有几个，④有几处病句，⑤标点符号有几处明显错误。在批改时至少要找出同学作文的一个优点。第一次批改就只针对第一条要求进行，如果作文格式正确了就写批语：格式正确。以后每次批改就增加一条要求。5篇文章批下来，每位学生都能围绕这5个要求写出批语了。

到了小学高年级，学生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：

①看文章的中心是否鲜明、集中，②看文章的选材，③看文章的结构，④看表达方式，⑤看语言是否简练、通顺、准确。至少要找出同学作文的三个优点，提一个建议。一般说，每次作文批改不宜面面俱到，应着重解决一两个方面问题。批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。

学生自改互改作文，最关键的是教师要参与其中，并发挥主导作用，决不可无组织地放任自流。对批改有困难的同学要进行及时指导，对批改中有争议的问题予以裁决。否则，自改互改就会流于形式，达不到预想的效果。学生批改后，教师要进行复批，要对学生的作文及批改情况进行把关。“文章不厌百回改”，诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，刚开始的时候教师会很辛苦，随着学生年级的升高和作文水平的增长，教师就可以从繁重的作文批改中解脱出来。

当然，我们这样做也不是没有问题。比如，起初一些学生、家长受传统批改方法的影响，不愿意自改，认为这是老师偷懒;自改时，往往有学生违反纪律，也常常发生争执，因而课堂秩序不好维持;一些学生态度不认真，自改质量较差等。但这些问题，只要积极想办法，都是可以解决的。

四、当堂口头批改

就是指定学生在全班朗读自己的作文，师生边听边记下优缺点。读之后，评价其优劣，并提出修改意见。其中被指定的朗读者，可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生，也可以是自告奋勇要求批改的，也可以是按次序轮到的。评价修改时，如果为了发展学生智力和口头批改能力，可组织讨论;如果为了节省时间，可由教师评论，学生静听。

如一个同学在日记中写道：“今天我把豆子泡在清水里……”接着他又写：“过了两天，我的豆子发芽了，有的2厘米长了……”读完之后，其他学生纷纷指出不足：“日记是写当天的事，你怎么知道两天后的事呢？”随后学生提出修改意见：“不如写豆子发芽这天的事，其中插入回忆泡豆子的事。”经过大家的集思广益，其他同学也明白了写日记要注意时间上的问题。此外在期末考试复习作文时，教师就可以采用这种当堂口头批改的方法，从而收到短、平、快的效果。

其实上述作文批改方式在作文教学实践中不是孤立的，作文批改可根据批改的目的不同进行优选，灵活使用，综合运用。总之，怎样做有实效，就怎样批改。作文批改含有“批”和“改”两层意思。“改在要害处，批在筋节上”，改其当所改，批其所当批。

编辑/赵卓然endprint