高职项目一体化教学的理论与实践

白杨

【摘 要】关于项目一体化教学内涵，本文作者认为在广泛的意义上，它是对高职教育人才培养模式的整体概括，而在具体的层面，它又落实在以模块教学为基础的“教、学、做”一体化的情景教学模式中。在项目一体化教学的实施过程中我们应注意从人才培养方案制定、教学体系建构、师资队伍打造、教学场所建设和完善等方面入手，将重点落在项目一体化教学的实施者——专业教师身上。这就要求我们的专业教师不仅要有较强的教学能力，同时还能够精心设计和组织教学任务和实时课堂教学。

【关键词】项目一体化    工学结合    双师型     模块

目前，我国高职教育已经从强调规模的外延扩张发展到强调内涵建设的新阶段，高职教育教学改革也步入了深水区。这其中以“项目一体化教学”最为引人关注，它不仅将传统的理论与实践教学统一起来，也将目前最为流行的工学结合模式推进到了一个新的高度，同时，它更将“教、学、做”一体的模块情境教学进行了升华。正因为如此，“项目一体化教学”才成为高职教育研究的一个热点。

一、关于项目一体化教学的内涵

项目一体化教学，是多数职业院校正在探索和实践的教学模式，大多数人认为主要是为了解决专业理论课与实践课脱节的问题，使学生的理论学习与实践操作更好地结合起来，提高学生学习的兴趣和积极性。但是，从人才培养目标的高度来看，目前的一体化教学仅仅是局部的，大多数仅限于专业理论课与实践课的一体化，而占有较大比例的文化基础课和专业基础课并没有被纳入一体化教学的范围。还有一部分人认为项目一体化教学是“教、学、做”一体化的情境教学法，仅仅是实践教学环节的一种教学手段，而普通常规教学还是采用理论课加实践课的这种模式在进行。如上所述，这些所谓的项目一体化教学显然不是真正的“一体化教学”，这种局部的一体化教学显然不能从根本上解决高职人才培养中出现的诸多问题。

二、项目一体化教学的实施

项目一体化教学改革难在实施上，因此也就成为高职教育教学改革深水区的巨礁顽石，成为各方研究的焦点。目前大多数职业院校校内外实验实训条件并不能完全满足项目一体化教学硬件环境的要求;能够承担项目一体化教学任务的双师型教师在数量和结构上也不能满足这种教改的需要;同时在课程设置、教学内容选取、教材编制等方面也与项目一体化教学的要求存在不小的差距;还有就是现有的教学管理、督导、测评体系和制度与项目一体化教学尚有不少不适应的地方。所以很多学校主要是针对较为成熟的专业或部分课程做一些小规模的实施。

有专家认为要真正构建一套成熟的项目一体化教学模式，必须首先建立一体化教学的配套管理制度、评估标准和激励机制;然后是培养“双师型”一体化教师、制定一体化教学计划、编写一体化教学大纲、编著一体化教材和建设一体化教学场地和设施。

三、项目一体化教学对专业教师的要求

项目一体化教学有别于传统教学，这要求我们专业教师在教学理念、教学组织、教学方法等方面有一个根本性的转变。因此开展一体化教学，教师的素质和能力就成为提高教学质量的关键。

（一）教学能力要求

作为从事一体化教学的“双师型” 教师，应具备三方面的能力：理论授课能力、实训指导能力和教学活动组织实施能力。

本着理论够用的原则，一体化教学要求教师在进行专业理论教学时，除了对本专业理论知识能熟练讲解外，还要能对这些理论优化组织，编制理实合一的一体化教材。理论教学内容的优化，主要根据实际技能操作的要求和规律，精选教学内容，参考职业技能鉴定标准，按科学性、合理性、实用性、针对性、有效性原则编写一体化教材，形成系统化的教学模块实施教学。在教法上打破传统的“填鸭式”的教学方法，运用多种教学方式，依据教学大纲及技能鉴定标准，遵循从实践到理论，再从理论到实践的认知规律，突出理论与实践相结合，充分体现“学以致用、能力为本”的职业教育思想。

（二）教学任务要求

专业课教师作为项目一体化教学的组织者和实施者，其课堂教学任务要承担更多的功能和责任。简单地说，专业课教师应在项目一体化教学中对整个学习（工作）过程担负起发动、帮助、监督和评估等任务。

综上所述，项目一体化教学从广泛的意义上来说，是对高职教育人才培养模式的整体概括，而在具体的层面，它又落实在以模块教学为基础的“教、学、做”一体化的情景教学模式中。在项目一体化教学的实施过程中，我们应注意从人才培养方案制定、教学体系建构、师资队伍打造、教学场所建设和完善等方面入手，将重点落在项目一体化教学的实施者——專业教师身上。这就要求我们的专业教师不仅要有较强的教学能力，同时还能够精心设计和组织教学任务和实施课堂教学。

【参考文献】

[1]董贵荣.浅谈“一体化教学”中教师应具备的能力[J].科技创新导报，2009（14）：143.

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