“集中识词法”在农村小学四年级的实践研究*

◎福建省福州市乾元小学　胡　娟

“集中识词法”在农村小学四年级的实践研究*

◎福建省福州市乾元小学胡娟

在农村教学中，学生“如何有效学习单词”的问题一直困扰着教师。不少学生只会写，不会读；也有很多学生只会读，不知道意思，不懂得运用。为了解决这个问题，笔者进行农村完小四年级英语集中识词法的实践研究，尝试将“张思中集中识词法”运用于农村小学英语教学实践中，旨在减轻学生记忆单词的负担，培养学生自主学习单词的能力，提高教学质量。

集中识词；反复循环；合作学习；评价

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，小学生要知道根据单词的音、义、形来学习词汇。然而，在实际教学中，笔者发现“如何有效地学习单词”的问题一直困扰着每一个学生。很多学生最怕的就是记单词。不少学生只会写，不会读；也有很多学生只会读，不知道意思，不懂得运用。这种现象着实令人担忧。

由于笔者所处的是农村小学，学生多为外来工子女，父母多数不重视孩子们的学习，也没有时间辅导学生。因此，要解决学生的单词记忆问题只能依靠老师和学生的自主。然而小学的英语课时较少，英语教师通常要进行多个班级甚至多个年段的教学，任务繁重。如何利用有限的时间帮助学生掌握单词记忆的方法，提高单词记忆效率呢？为了解决这个问题，笔者开始了本次课题的研究。

一、课题研究的背景

“张思中集中识词法”曾经被广泛运用在中学的英语课堂中，也取得了很大的成效。然而，集中识词法在小学的研究目前还比较少。小学更多地强调交际教学法和任务型教学法。集中识词法是否适用于小学？它能否解决学生记忆单词难的问题呢？

结合农村完小的实际情况和学生在英语学习中的实际问题，笔者提出了《农村完小四年级英语集中识词法的实践研究》的课题。本次课题研究尝试将“张思中集中识词法”运用于农村小学英语教学实践中，旨在减轻学生记忆单词的负担，培养学生自主学习单词的能力，提高教学质量。

二、集中识词法的优势

1.增强自信心，获得成就感

通过集中识词，学生在短时间学习了整册书的单词。在今后的学习中，当学生面对课文中的“生词”时，便不再觉得陌生。经过一个学期的循环复习后，单词的复现率大大增加，生词变熟词，这样很好地降低了学生的心理压力，无形中增强了他们的自信心，并获得一种成就感和满足感。

2.掌握记忆法，培养自主性

正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。集中识词法不但是教学生识词，而且是利用集中识词的时间对学生进行科学记忆方法的训练。集中识词让学生在短时间内不断运用记忆方法，学以致用，既能调动学生的学习积极性，又能熟悉掌握记忆方法，培养学生的自主学习能力。

3.运用迁移规律，进行有意识记

在集中识词时，教师将发音规律相同的单词或者意义上同类的单词安排在一起，便于学生发现总结规律，从机械记忆发展为规律记忆。这样能很好地强化学生的记忆，巩固学习效果。

三、集中识词法的实施过程

在课题的初期，笔者对所在学区的三个农村校的学生进行问卷调查和访谈，总结英语单词学习中存在的主要问题和学生的水平。在问卷调查的基础上，笔者以自己所在的农村完小为基点，开展小规模“英语集中识词法”的学习实验，按照“英语集中识词法”的学习方案指导学生运用英语集中识词法进行词汇学习。

1.双管齐下，字母、语音同步教学

在学期初，笔者安排了两节字母复习课。四年级的学生在三年级的字母整体教学的基础上，可以进一步开展字母、语音的同步教学。在该阶段，我采用的方法是“歌曲热身，分块教学，比较识记，适度迁移”。

（1）歌曲热身

在学生接触语音的初期，为了增强字母、音素、单词一体化学习的效果，我采用自编的字母chant，并配上动作，编成“语音操”，例如：师说a，a，a，生说：；师说，生说apple。这样，在教字母的同时也感受了字母在单词中的发音，使音标与字母紧密相连，经过长期潜移默化的训练，学生看到字母就能发出该字母的音，为他们今后的见词呼音和听音写词的能力打下了坚实的基础。同时，韵律感十足的chant深受学生们的喜爱，能充分调动了学生学习的兴趣和积极性。

在收集资料的过程中，笔者还找到了一些有关字母和字母组合发音的动画视频，如phonicsong和double phonicchant等。在课前循环播放这些有趣的发音视频，不仅可以让学生了解字母在单词中的发音，还可以了解字母组合的发音，让他们自己体会、发现、模仿、学习一些基础的拼读规则。

（2）分块教学

26个字母的发音教学安排在一节课内容太多，学生掌握效果也不好，因此，笔者将26个字母的发音教学分成四块进行，每节课安排两块内容。同时，每学完一块内容，笔者都会引导学生进行复习，并检测学习效果。

（3）比较识记

学习辅音字母的发音时，教师可以采取对比识记的方法，采用清辅音与浊辅音成对出现的办法，帮助学生区别它们在发音上的不同。而学习元音字母发音的时候，教师同样可以采用比较识记的方法，引导学生观察五个元音字母在开闭音节中发音的区别和联系。

（4）适度迁移

英语中的一些辅音字母和汉语拼音中的声母不仅形似，而且声似，如“Bb，Dd，Ff，Gg，Hh，Kk，Ll，Mm，Nn，Pp，Rr，Ss，Tt”等。因此，在学习这些辅音字母的发音时，我们完全可以利用汉语拼音的正迁移作用。首先，引导学生回忆这些字母对应的声母怎么读；然后由老师示范这些辅音字母在单词中的发音；最后学生模仿，跟读。这样，学生能够比较轻松地记住字母在单词中的发音。

2.整合归类，超前集中识词

“集中识词”是指在学期初的几节课内，对一个学期里的所有单词进行集中学习。由于小学的英语单词量并不大，因此，该过程安排4节课即可。集中识词的核心是科学理论指导下的识记。该阶段的学习目标以会读和能懂单词的意思为主。

（1）整合归类，联想记忆

在学期伊始，笔者对闽教版《小学英语》四年级的单词按五个元音字母在开闭音节中的读音以及字母组合的读音规律进行归类编排，由单个元音字母过渡到字母组合，由单音节单词拓展到多音节单词。对于一些在读音上规律性不强的单词，笔者将根据单词的意思进行分类，比如交通工具类，季节类等。整合归类后，大大增强了单词间的联系，很好的地强化了记忆效果。

（2）提前布置任务，小组合作交流

笔者将学生分成4人一小组，由学生自主推选小组长。每节课前，教师都会把课上要完成学习任务提前告知学生，让学生利用下课时间小组合作对单词进行初步的预习，目标是尽量让每个成员都能自主拼读。小组长还可以组织组员们根据任务清单制作小卡片作为教具，这样也相当于提前预习了新课内容。小组成员间可以互相提问，互相促进。

（3）集中突击，分步要求

单词的集中学习应该按照读、背、默、用四会要求分步进行。先要求学生“会读”，即培养学生见词呼音的能力。会读了再要求“会背”，要求看英文说中文，看图片说英文等。然后要求会“默写”，用写来验证读与背。最后单词要求学生“会用”。在超前集中阶段，只要求学生达到前两会的要求即可，默写和运用留到后面的教学中再循环渗透巩固。

3.扎根教材，反复循环复习

张思中老师强调，“反复识记”是学习知识的过程中不可缺少的一个重要环节，只有不断地温故知新，巩固所学知识，才能达到较好的记忆效果。反复识记是按照记忆规律进行循环复习，是科学理论指导下的识记，不是死记硬背。因此，集中识词告一段落后，并不代表单词的学习就结束了。超前集中识词只是帮助学生在短期内突破单词的拼读关，仅仅是集中识词的第一步。要真正记住单词还要不断反复循环复习。

根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。因此，要记住一个单词做好的办法就是在遗忘前及时进行复习。下面是笔者在集中识词法的实施过程中使用的循环记忆评价表。下表学生一人一份，学生要按照表格规定时间及时进行循环复习。

四、集中识词法的实施效果

在对“集中识词法”历时一年的实践研究的基础上，大部分学生发生了可喜的变化。通过对学生课堂的观察，我发现集中识词法很大程度上改变了学生过去逐个字母记忆单词的习惯，增强了学生词汇记忆效果，从而提升了学生英语学习的自信心，激发了学生的学习兴趣。学生建立了单词的音、义、形之间的联系，还具备了初步的见词呼音和听音写词的能力。对于一些结构简单、符合读音规则的单音节单词，大部分学生能够做到见其形读其音，听其音明其意。

1.单词测试情况记录表

为了了解学生集中识词的效果，我安排了四次的单词过关测试，并及时记录成绩，将所有数据进行统计分析。过关测试一共50题，其中英译汉25题，汉译英25题，限时15分钟。成绩采取等级制，一共分为五星。每积满五星，可以兑换一个“Englishstar”的印章。学生如果对成绩不满意，可以有两次重考的机会。

等级制规划

集中识词成绩统计表

2.集中识词法满意度调查

为了了解学生对集中识词法的满意度，我对30名学生进行了一次简单的问卷调查，以进一步验证集中识词的效果。为了确保调查问卷的有效性，问卷采用不记名方式。本次问卷发放30份，回收30份，回收率100%。通过问卷统计，集中识词法总体上说是有效果的。以下是统计结果：

五、课题研究反思

通过本课题的研究，我受益匪浅。通过一年的实践研究，我对集中识词法的操作有了大致的方向，在今后的教学中我还会将其不断完善。经过这次研究，我深刻体会到了小组合作的巨大力量。由于课堂时间有限，我强调以学生为主体的学习方式，把自己的角色从讲授者转化为引导者。因此，我安排很多小组自主探究活动，让学生在组内交流合作，我只是负责定期检查督促。结果，学生单词合作学习的效果出乎意料得好，自主学习和创新的潜力得到充分发掘。

但是，在研究过程中，我也发现了一些亟待解决的问题。

1.学生见词呼音的效果很好，但是听音写词的能力依然有待提高。

2.面对一些不符合读音规则的单词，如何见词呼音和听音写词。今后可能还需要继续加强学生语感的培养。

3.集中识词法并不是孤立的、封闭的，它可以上升为语言能力，并与听、说、读、写相结合，最终形成语言交际能力。因此，笔者接下来的教学工作中，将继续探索如何将集中识词和其他技能教学联系在一起，以短期记忆为主，长期记忆为辅，更好地解决学生单词记忆难的问题。

［1］张思中.《张思中外语教学法》［M］.上海：上海交通大学出版社，1996。

［2］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2011。

［3］王星贤.过程性评价，学生的集中识词能力［J］.山东教育（中学刊），2006，29：35-36。

［4］郭秋娟.推广集中识词，提高英语教学质量［J］.济南教育学院学报，2000，2：52-53。

［5］李霞.英语集中识词法［J］.中学英语园地：教研版，2011，3：25-26。

［6］孟凡杰.运用张思中“集中识词”法进行高中英语词汇教学的实验研究［J］.中学英语园地：教学指导，2012，19：39-40。

（责任编辑：闽晓）

*本文系2013年福州市仓山区教育科学研究“十二五”规划课题“农村完小四年级英语集中识词法的实践研究”（项目编号：CS2013025）研究成果。