小学语文“板块”教学的三大策略

◎福建省闽清县教师进修学校　林巧燕

小学语文“板块”教学的三大策略

◎福建省闽清县教师进修学校林巧燕

小学语文“板块式教学”是一种教学模式，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同角度有序地安排呈“块”状分布的教学内容或教学活动。这样把一节课或一篇课文的教学程序设计为几个大的板块，每一个板块有一组小的目标，围绕着这些小目标，开展听、说、读、写、思等语言实践活动。板块教学顺应了课标要求，基于精心设计教学预案的基础上来建构课堂教学，在落实语言文字实践运用中促进学生语文素养的提升。

“板块”教学；字词梳理；语言实践；资源拓展

小学语文“板块式教学”是一种教学模式，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同角度有序地安排呈“块”状分布的教学内容或教学活动。这样把一节课或一篇课文的教学程序设计为几个大的板块，每一个板块有一组小的目标，围绕着这些小目标，开展听、说、读、写、思等语言实践活动。两年来，本人在教学实践中进行了以“板块”构建课堂教学实践与探索，形成了以下三大教学策略。

策略一：用“板块”梳理字词教学

语文课程标准明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”由此，我们可以提取两个关键词：“重点”“重要”。在第一学段的阅读教学中，字词教学应作为重点落实；而二、三学段也是一个重要的内容。一篇课文离不开字词的教学，如何落实有效的识字教学，达到简约、高效，下面以《丑小鸭》为例，谈谈“板块”教学在字词梳理方面进行的积极探索。

《丑小鸭》一课要求认识的生字有：“烘、卧、剩、裂、欺、负、讨、厌、孤、笆、讥、苇、僵、亏”等14个。这么多的生字，对于第一学段的学生来说，认记起来有一定的困难，教学时若逐字教，效果必定不理想。备课中教师需根据生字的特点，进行梳理，按一定规律归类组块出示，引导学生认记，则会达到事半功倍的效果。本环节教学采取如下策略。

1.以字形构建“板块”。根据同部首，借助图片帮助理解。如芦苇篱笆等。以字形特征形成“板块”：把“芦苇”“篱笆”放在一组教学，是考虑到他们分别是同偏旁的词，根据偏旁可以明确他们的“义”并辅以图片，加深学生的认知。

2.以字理构建“板块”。可以联系实际来理解的词块，如暖烘烘、孤单、幸亏等；也可以根据情感变化程度来组的词块，如讨厌，讥笑，欺负等；还可以借助汉字演变来理解的词块，如卧、僵等，这是以字理为依据形成“板块”。教学时把“暖烘烘”“孤单”“幸亏”放在一组，问：看到“暖烘烘”这个词你有什么感觉？生活中你有过暖烘烘的体验吗？联系你身边的事用“幸亏”说一句话。这是联系生活实际加深理解词语。把“讨厌、讥笑、欺负”合为一组，让学生发现他们有什么异同：心里的讨厌→语言上的讥笑→行为上的欺负，通过比较发现这组词不喜欢的程度越来越深的特点，巧妙地进行词语的“整合”教学。图字结合认识“卧”和“僵”，凸显了象形字从图形到文字的有趣演变过程。汉字在学生眼里不再是干巴巴的方块，而是栩栩如生的图画，通过字理分析，帮助了解词义，感受汉字演变的神奇。

“板块”梳理字词是依据本课生字的特点，分类组块教学，化繁为简，引导学生在语境中学习母语，在语境中学语文，将识字教学与生活联系、与文本联系、与汉字的演变发展联系，使低年级的识字阅读课在快乐有趣中显现厚重。

策略二：用“板块”聚焦语言实践

一篇课文内容，哪些地方才是学生的语言实践点呢？教学内容的选择至关重要，它直接影响课堂教学语言实践点的落实。作为教师，我们不可能把自己在解读文本时的理解、体验、拓展全部转化为教学内容。哪些应该纳入到教学设计中？这时，教师如能以“板块”理念对教学内容重新梳理、整合、重构，设计出条理清晰，适合学生落实语言实践点的学习板块，就能优化我们的课堂教学。

《祖父的园子》是人教版小学语文五年级上册第二组以“多彩的童年生活”为主题的一篇略读课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》第三章。这样的文章学生读起来觉得好玩，但学完之后常常有不知所获的感觉。因此，在教学内容的选择，在教学“板块”设计上更要精心处理。本人曾这样设计在课堂实践中取得了较好的教学效果。

1.板块梳理重点字词，导入新课

听写词语，并将听写的词语进行归类，引导学生根据归类的词找到相应的文本段落。这样以听写的方式引导学生进行语言实践，把板块归类识记词语与学文有机地联系在一起，体现了板块式教学的理念，既丰富词语积累又梳理了课文，扎实高效。紧接着引导学生交流：这是一个怎样的园子？让学生从整体上把握了文本，在落实语言实践的同时，又为下一教学环节作铺垫。

2.板块聚焦语言实践，块状推进

祖父的园子，有那么多的昆虫和农作物，在萧红童年的眼里，这些昆虫，这些庄稼又是什么样的呢？教学以板块推进，聚焦语言实践。首先，读一读课文中集中描写园子中昆虫和庄稼的两个段落，并思考这是一个怎样的园子。可以把自己的感受概括成一个词写在这段课文的边上。如生机勃勃、丰富多彩、自由自在等。接着，读相关段落，体会一下作者是怎么写出这个园子的丰富多彩、自由自在的？让学生找到相应的语句来品读，作批注。然后，让学生交流：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜，若不愿意一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”这几个句子结构相似，都是“愿意怎样就怎样”，从中感受到什么？现在教师把两段话合起来变一变，又发现什么？（诗一般语言。）（出示诗的格式。）这样的语言读起来琅琅上口，师生合作读，注意节奏变化，体现“自由”。最后，让学生模仿写话：在这样园子里，还有什么是自由自在？（），就像（）。（）愿意（），就（），愿意（）就（）。

本课例的设计，以板块建构课堂教学，在重点内容教学中又分为小板块，小板块教学中挖掘提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用切入点，创设情境，将文本内容的感悟与表达运用相结合。每个板块都有一个相对集中的问题情境，学生凭借具体可感知的语言材料，进行语言实践，课堂教学呈现了教学步骤的简化，教学过程的优化，教学内容的诗意化。

策略三：用“板块”盘活教学资源

文本作为教学的第一资源，是广大教师教学的凭借，已是勿庸置疑的了。拓展教学内容，补充相关资料盘活教学中的资源，以帮助学生理解课文内容、落实语言实践是“板块”教学常用的手段之一。

1.以课文为中心点辐射拓展，增加课堂教学的厚度

“板块”教学在构建各块教学内容时，常常根据教学的需要、学生的需求和课堂教学实际恰当地选用一些课外资源，使课堂“简约”中见“丰满”，从而不断提升文本内涵。在教学资源的拓展上，“板块”教学倡导选的点要精、妙、准，选一个拓展的“触发点”后，将这个“点”放大、做透，为文本阅读、培养语感、语文实践增添亮色。

下面是六年级上册《老人与海鸥》第二自然段老人外貌描写这个部分的板块设计。

（1）从三个“褪色”你们读出了什么？（让学生悟出老人生活艰难，家境贫穷，生活节俭、拮据等。）

（2）拓展：老人这么节俭，是因为他没有生活来源吗？学生交流对海鸥老人生平情况的了解。教师相机补充拓展资料。

（3）交流：二三十年前的物价水平较低，每月308元的退休工资对一个独居老人来说收入相当可观了。可老人十几年里始终过着紧巴巴的日子，为了谁？（海鸥）。看完资料，再次品味这三个反复出现的“褪色”，此刻你的心中又有何想法？学生交流。

该板块设计中的资源拓展以非连续性文本——表格的形式展示，学生阅读起来一目了然，而且有对比性，通过比较，学生认识到老人对海鸥比对自己还好，老人对海鸥的爱就像父母对自己的孩子一样无私，文本的意义得到了新的提升，文本内容更为丰满，整个课堂也被赋予更多的人文内涵。

2.向生活平台挖掘拓展，增加课堂教学的广度

网络媒体的发展，电子产品的推陈出新，对传统的阅读方式、习惯形成了挑战，教科书的功能、形态、呈现方式等变得更加丰富而真实。除了教学的需要、学生的需求恰当地选用一些课外资料作为拓展文本内容之外，多元的生活资源也是课堂教学的重要补充。教师可以基于教科书，根据需要随机选择。请看《花的勇气》一课的导入片断。

（1）谈话：今天老师要和大家分享老师拍到的一些图片。

（2）课件出示图片，学生欣赏。要求：欣赏图片之后用一些词语来形容花的美。

（3）揭示课题，齐读课题。都说人有勇气，可花也有勇气，这是怎么回事呢？在导入板块教学中，教师利用手机、相机拍摄的生活中的花儿，创设一个欣赏美的情境导入，激发了学生的学习兴趣，将教师的生活资源与生本资源有机整合，将图片与词语整合，收到了较好的教学效果。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。”在这些看似平凡的语句中，如果细细品味，就会发现其中深刻的内涵，它应是我们教学的导航仪。板块教学正是顺应课标要求，基于精心设计教学预案的基础上来建构课堂教学，在落实语言文字实践运用中促进学生语文素养的提升。

（责任编辑：左小文）