引导学生感悟诗韵提高语文素养

◎福建省漳州市第二实验小学　王雪惠

引导学生感悟诗韵提高语文素养

◎福建省漳州市第二实验小学王雪惠

古诗歌是语文教材中一类特殊的课文，具有含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大等特征。古诗词教学要创设意境，留给学生充分的自主探究空间，引导其吟诵、推敲，体验古诗歌的节奏、音韵、意境之美。

古诗歌教学；意境；吟诵；推敲；诗韵

小学语文教材中的课文体裁丰富，有诗歌、散文、故事、寓言、科学小品等，语言活泼，生动有趣，蕴含着丰富的人文内涵，不仅能使学生学到语言，还能使他们在思想上受到启迪，情感上得到熏陶，特别是古诗歌这类特殊的课文。教师在古诗歌教学中要让学生学习过程中真正感悟到诗歌意境，通过引导学生朗读吟诵，自主探究，在自由、民主、和谐的教学情境中学习，体验古诗歌的节奏、音韵、意境之美，焕发古诗歌的生命活力和人文精神。

一、创设具体的意境感悟诗韵

叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”古诗文形态美、意境美，进入了诗的“境”，就能感受诗韵，浸润诗情，收获品格。教学时，教师可通过深情的语言叙述，或绘画等方式，引导学生调动形象思维，根据诗句的意思联系自己的生活实际，展开合理的想象，进而体会诗句所表达的意境和诗人的感情，以达到体验古诗之韵味的目的。

在教学《游园不值》一诗时，教师通过描述事件讲故事的方式介绍春季的一天：诗人望着窗外春天的景象，不由得兴致勃发，想去朋友家园子里畅游一番，欣赏园中春景，于是便乘兴前往。诗人看到了苍苔——将生命唤醒，红杏——将生命燃烧，此时应该是姹紫嫣红、满园春色了。由此，引导学生进入诗歌所描写的意境中，直观形象。

又如在教学《咏柳》时，教师可结合插图，引导学生看图，边读边展开想象，进而感悟诗句的含义。读“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”时，让学生想象体会静态中柳树的色彩美、形态美；读“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”时，让学生想象春风剪开柳叶的动态美，柳叶在春风的吹拂下翻飞飘动的情境。

教师在教学中要经常有意识地引导学生进入诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶，有利于陶情冶情，培养爱美的情趣。

二、提供足够的空间感悟诗韵

古诗文的教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提供畅所欲言、各抒己见的空间，留给学生更多自主探究、合作学习的时间，让他们深切体会、感悟古诗文。

例如，在教学《山行》一诗时，营造氛围，播放舒缓乐曲，让学生自读古诗，初步感受古诗的意境；而后组织齐读古诗，再次感悟诗情；最后引导学生进行小组讨论：你们有什么感悟？诗中还有什么问题不能理解？学生兴趣盎然，情绪高昂，一下子投入到激烈的小组合作讨论学习中，课堂气氛轻松、愉快。小组讨论后，请小组派代表进行交流，同学们纷纷跃跃欲试，畅所欲言。有的学生说：我们读懂了“远上寒山石径斜”就是说一座高山上有一条弯弯曲曲的、长长的小路；有的说，“白云生处有人家”就是隐隐约约可以看见有一户人家被白云遮住；有的说，“霜叶红于二月花”就是指霜叶比二月的花还要红……通过生生交流、师生交流、小组合作、生生互动等形式，一幅深秋时节生机盎然的美丽景色就呈现出来了，学生对古诗的体会也更加有滋有味。

教师应积极营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，积极为学生创设展示个性的空间，引导学生互相交流、互相启发。这不仅能增加课堂学习的信息量，达到取长补短、互相学习的作用，也能促使学生全面深入地感悟古诗，体会古诗的魅力。

三、尝试多样的方法感悟诗韵

古诗词是中国古典文学中的精华，古诗凝炼，魅力无穷，诗可言志，诗亦传情。在教学古诗词时，教师可通过吟诵、推敲、理解等方式，引导学生从情感上、思想上体验古诗词的美，感悟诗韵，领略诗境，品味诗情，浸润经典文化之美。

1.入情诵读

新课改强调“教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”。“好诗不厌百回读。”古诗文代表着古代语言艺术的最高境界，字字珠玑，句句有情，节奏鲜明，音律和谐。因此，学习古诗文最好的方法就是诵读传情，读出古诗文的情意韵味。可采取学生自读、教师范读、音乐配读等形式来读，教师要加强学生朗读的指导，把握节奏，注意停顿，让学生读出感情，读出节奏，读出诗韵。通过诵读启发学生思考，体验作者的思想感情，同时也把自己的理解和感悟到的情感表达出来。

如《独坐敬亭山》，围绕着“静”来写，朗读时要把握感情基调，变换语调轻缓，注意节奏缓慢，通过朗读，体验诗人的情感，领会诗人与敬亭山之间的情感交流，不必说话已达知己似的一种轻松感。

2.推敲字词

古诗文言简意丰，一个词、一个句子就是一幅画、一个生活场景，甚至是一段人生，让人遐想，引人深思。古诗文的教学，往往要选择“着一字境界全出”的文眼，进而再现古诗境界。

如教学《泊船瓜洲》时，抓住“春风又绿江南岸”这句诗中的“绿”来理解，把春风写活了；接着引导学生思考：读了这句诗，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？耳边听到了怎样的声音？通过这样的问题设置，以及小组讨论，学生渐渐丰富了自己的理解，自然也就能领会诗人离开家乡，泊船瓜洲，望着钟山，思念家乡，思念亲人的浓浓乡愁之情。

3.鼓励质疑

古人云：“学起于思，思源于疑。”古诗属于古汉语，表现形式含蓄、跳跃大，距离现在的时代久远，在古诗教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，将自己不明的问题提出来，针对提出的问题进行师生互动、生生互动。在质疑的过程中探讨交流，理解沟通，激发学生学习古诗的积极性，提高其学习能力，帮助他们更深入地理解古诗创作的背景与诗人的情感，进而更好地感受古诗的文字魅力。

（责任编辑：左小文）