引导文教学法教学实践探析

秦清梅

【摘 要】引导文教学法是德国行为导向教学理念下采取的一种教学方法，它是借助教师预先精心设计的引导文等教学文件，引导学生自主学习。目前，该教学法在我国职业教育中得到了认同，将学生的学习由被动转化为主动。本文以《店招的设计与制作》课程教学为例，对引导文教学法进行了探讨。

【关键词】引导文教学法     《店招的设计与制作》     教学实践

一、职业教育现状

目前在职业教育中，很多课程，尤其是大量的专业实践操作课，传统式的教学方法是以课堂传授为主，学生被动接受知识，学生缺少主动学习的动力。在引导文教学法中，教师只是起到引导作用，分析问题、解决问题、完成任务的过程都是由学生通过实践而获得的。相信这种学习方法将会成为我国职业教育的发展趋势。

二、引导文教学法的本质与目的

认知心理学、教学心理学等领域的研究者提出了各种关于学习、智力发展的模式和理论，这些研究改变着我们对学习的认识。首先，学习是一个前后相互联系的主动过程;其次，相互交流将会促进知识的获得。由此可见，学习重在“主动”和“相互交流”。引导文教学法正是在实践中学习，是“主动”和“相互交流”的完美结合。

引导文教学法也称为行动导向教学法，它是借助教师准备好的引导文件，以完成预设任务为主线，引导学生独立分析、准备、检查、评估的教学方法。引导文教学法的关键是提出引导问题，通过这些问题引导学生学会分析引导文中的重要信息。引导文教学法着重培养学生独立学习和自我检查的能力，让学生在学到技能的同时，还提升了自我解决问题的能力。

引导文法的核心是提出引导问题。通过核心问题的引导，学生学会自己分析重要信息，自己制订工作计划、实施任务书。

三、引导文教学法的实践剖析

引导文教学法的实施一般包括以下六个步骤： 咨询、计划 、决策、实施、检查、评估。它们相互关联，环环相扣，缺一不可。

1.资讯——明确任务，收集信息

首先教师向学生布置学习任务：以小组为单位完成店招的设计与制作，让学生可以大致了解最终工作成果和完成工作的全过程。之后教师和学生一起按照引导问题进行分析探讨，让学生能够获到必要的知识信息来制定工作计划。

有研究表明，教师用于提问的时间常常少于课堂时间的4%，而且他们提的问题极少需要学生思考。教师提出的问题及提问的顺序应该能够吸引学生的注意力，激发其好奇心，强调教学重点，促进主动学习。

2.计划——引导问题，制定计划

各小组成员按照引导问题和参考资料自主讨论、获取信息、制定计划，并对讨论过程结果做好记录;教师在实训室巡视学生的自主学习、讨论和计划的制订情况，给学生必要的指导，并记录学生学习时的表现，作为评价的依据。

完成引导问题是引导文教学中的一个重要环节，其目的是培养学生的自学能力、充分利用信息资源的能力和沟通合作能力，“关键能力”中的其中几个都是通过这一步来实现的。

罗斯马林曾经说过，要提出一个好问题很难，要完美地回答一个问题更难。因此引导问题应该鼓励学生独立思考，自己寻找问题的答案，而不是仅仅为工作做准备。

引导文（工作任务单）

学习课程 B2C商城建设与维护 学习课题 店招的设计与制作

一、明确任务目的

任务背景：

在C2C网上开店中，同学们已经把店铺开起来了，商品上架完毕，接下来的任务就是设计与制作店招，把我们的招牌挂起来。

任务描述：

以小组为单位完成店招的设计与制作。要求：

能在引导问题下分析总结出店招的组成元素、布局等;

能根据引导问题讨论出店招的大小、风格、布局、配色、背景、文字、图片;

能根据计划方案画出店招布局图;

能根据布局图制定本组的实施方案;

能根据实施方案进行分工合作，完成店招的制作;

对作品进行展示，并能阐述设计方案和实施计划。

二、引导问题  制定计划

制作店招的尺寸、大小是多少？

店铺风格是什么？参考资料1“店铺风格”

店招的布局模式是什么？参考资料2“选择店招的布局模式”

店铺的布局是什么？参考资料3 “店招的布局”

如何配色？参考资料4“店铺风格与配色”

采用什么背景？白色？纯色（红色、绿色、蓝色、黄色……）？渐变色？自己制作背景？从网上下载背景素材图片？

采用什么文字？店铺名称？优惠活动？产品特色？精品分类？

采用什么图片？商品图片？点缀图案？参考资料5 “店铺风格与素材图片”

如何获得图片素材？自己拍摄？自己制作？软件自带？网上下载？

三、决策

根据引导文确定好店招的大小、主题、布局、配色、背景、文字、图片;

根据计划方案画出店招布局图;

根据布局图制定本组的实施方案，并做好分工与合作，填写任务实施表;

由各小组成员进行汇报，比较各组制定计划的优缺点及可执行度。

四、实施

各小组成员根据店招布局图和任务实施表实施。

五、检查、成果展示

1.依据拟定的评分标准自行检查工作成果是否合格并逐项进行自评（参考评价表）;

2.各组展示店招的布局图和店招作品，并阐述本组的设计方案和实施计划。

六、评价

根据评价表进行自评、互评，教师进行综合评价。

3.决策——确定、汇报计划方案，描绘店招布局图

首先根据引导文确定好店招的大小、风格，选择商品布局模式、布局、配色、背景、文字、图片，做好讨论记录，并画出店招布局图;然后根据计划方案制定本组的实施方案，做好分工与合作;之后由各小组成员进行汇报，比较各组制定计划的优缺点及可执行度;最后，教师通过计划方案，各小组可根据方案实施。

决策是前一步工作的延续，同样是由小组讨论来完成，但指导老师会参与其中，听取讨论结果，帮助选择、修订方案;学生通过听取其他小组的汇报，了解自身计划的优缺点，及时改进。

4.实施——依据方案和任务实施表实施

各小组成员根据店招布局图、计划方案和任务实施表实施。在实施过程中，要注意两点：一是分工明确，不能有学生浑水摸鱼，没事可做，如有问题要积极发挥组员的力量，共同分析、解决; 二是严格按照计划方案以实施，如有变动，需要向教师说明原因，并重新提交新的方案。

实施是检查方案的可行性，按照前面讨论得出的设计方案制作出成品，然后再通过制作过程来检验方案优劣。

5.检查——自检、成果展示

学生依据拟定的评分标准自行检查工作成果是否合格并逐项进行自评（参考评价表）;各组展示店招的布局图和店招作品，并阐述本组的设计方案和实施计划。

通过评价表使学生了解任务的标准，并根据标准不断完善作品。

6.评估——自评、互评、教师综合评估

采用网络评价系统，学生、教师可以即时评分，当场排名，即时奖励，解决了困扰教师不能即时评估的难题。

评估是经验的交流，最后的评估是与指导教师共同进行评价，不仅仅是单纯给出成绩，很大程度上是解决出现的问题，及每个学生在下次工作中应该注意的问题。

评价表

内容 标准

分值 自评

得分 互评

得分 教师

评分

在讨价阶段组内成员是否都参与了发言 5

小组计划（分工）是否合理 5

在实施阶段组内成员是否进行了沟通与合作 5

实施阶段中的成果是否严格按照方案执行 10

风格选择是否符合店铺商品特点 10

配色方案是否符合店铺风格 10

布局是否合理 10

文字是否吸引人，是否与商品相符合 10

图片是否清晰、美观、体现商品属性与特点 10

店招整体效果是否美观，符合店铺商品风格 10

技术难度系数 5

扣分项：工作态度，如发现有组员做与工作无关的内容，发现一次扣2分，扣完为止。 10

加分项：在课堂中，回答老师问题或上台展示可适当加分，加分项不超过10分。 10

合计得分 110

对规定时间的把握： 超时□       准时□        延时□

做得不好的内容：                 做得好的内容 ：

困难所在：                       需要改进内容：

对本组的整体评价：满意□   较满意□    一般□   不满意□

四、引导文教学法的思考

1.舍本逐末

在职业教育中，传统教学方法是以传授实际操作技能为主，教师重在传授具体的操作步骤;而引导文教学法，教师只起着引导作用，操作技巧等都需要学生通过讨论自行决定，教学的目的是学会学习。其他的任何能力都是片面、狭小的，只有学会学习的能力才是万能的。

2.对与错的划分

在传统教学中，学生都认为老师永远是对的。虽然大致情况如此，但并不代表老师将最好的方法和技能教给学生就对学生有好处。它有如下缺点：让学生变被动，没有探索和创新精神;学生只承接了结果，对得出结果的经验却一无所知。

因此，引导文教学法对于“对与错”并没有明确地划分，只有相对的好与不好、可行或不可行。在学生设计方案的过程中，它允许有不同的设计方法，允许学生犯错误。在犯错过程中，学生不但可以找到正确的答案，还能通过对比获取经验。因为经验是不能直接传授的，只有自身的体验才是最深刻的。

3.引导文的制定

（1）课题内容要具备两点要求：一是真实工作情意中的实际任务，二是结合实践的项目工作任务。

（2）引导文的制订是教学的灵魂，需要有较强的专业能力和足够的专业信息。

（3）确定任务时一个项目不宜过大，而且要与前面的技能有一个递进提高的阶梯。

4.与其他方法相结合，必将相得益彰

引导文教学法是基于工作过程的教学方法，是教师尝试将工作情境转换为学习情境的一种有效途径。但任何一种方法都不是一成不变的，它需要结合具体的教学内容而做相应地调整。在具体的实际教学工作中，教师可以灵活引入其他教学方法如项目教学、角色扮演法、头脑风暴法等，结合不同的教学方法，必将进一步提升课堂教学效果。

【参考文献】

[1]郑舟杰.引导文教学法教学实践探析[J].珠海城市职业技术学院学报， 2007 （1）：39-44.

[2]宗彩云.引导文教学法在专业课教学中的应用[J].商品与质量·理论研究， 2011（S2）：185-186.

[3]辛连宝.引导文教学法初探[J].现代企业文化， 2008 （35）：123-124.