如何利用电子白板演绎灵动英语课堂

赖月明

如何利用电子白板演绎灵动英语课堂

赖月明

围绕交互式电子白板在小学英语课堂中的运用，结合小学英语教学的现状，探讨在小学英语教学中使用交互式电子白板的方法和技巧，旨在帮助教师认识在教学中运用电子白板的重要性，掌握电子白板的运用技巧，并通过电子白板的使用，让学生达到快乐而高效地学习英语的目的。

小学英语；交互式电子白板；高效课堂

笔者所任职学校的每个教室都安装了交互式电子白板，它为师生创设了一个轻松展示、自由交流的平台。电子白板是信息技术与英语课程整合的一种新技术，融合了电脑、投影仪和电子白板资源库等，使英语课堂拥有了一个随时可以操作编辑的动态资源库。电子白板配备了齐全的工具栏，使复杂的知识概念变得形象又清晰，为英语的学习提供了趋于真实的语言情境。电子白板还可以在英语课堂上多方位地展示语言知识，促使学生积极参与课堂教学，有效地进行教师与学生、学生与学生之间的互动，最终实现英语课堂的高效化。

一、电子白板的系列工具构建英语学习的信息沟

电子白板犹如一块魔法板，给课堂注入了魔力，使传统的大幕布根本无法实现的诸多功能现在得以轻松实现。根据英语课程的特点，笔者在课堂中使用最多的是放大镜、探照灯、遮幕布和透视镜功能。例如：在教学牛津小学英语教材二年级上册第七单元第一课In the playground时，笔者浏览了教材配套的PPT课件，课件中的图片很生动也很形象，但是如果仅使用配套课件来组织教学，那么教师就只会成为这个课件的放映者，学生就只能按部就班地跟着课件逐步学习。而使用交互式电子白板的话，笔者就能为学生展示一系列多彩的、可以多次重复使用的英语学习资源。因此，笔者就其重点句型“What can you see？”“I can see a slide.”“I can see a swing.”“I can see a seesaw.”“What color is it？”“It is yellow.”进行课程设计，运用电子白板进行英语教学，对电子白板自带的图片、背景等资源加以拓展，使学生的视野更加开阔。

在整体呈现本节课的新知识时，笔者将游乐场一角的图片插入到白板课件中（如图1所示）。

图1

利用电子白板的放大镜功能（如图2所示）让学生观看放大的图案，并顺势向学生提问：“What can you see？”

图2

学生通过观察，学习新单词slide。随后，运用探照灯功能（如图3所示）让学生观看图片，然后教授第二个新单词swing。

图3

在引出第三个新单词时，笔者运用了白板的遮幕布功能（如图4所示），拉出跷跷板的一部分，让学生猜测这是什么。

图4

在教授新知识的过程中，白板互动环节都紧紧围绕see这一主题，充分利用白板设置悬念，激发学生的学习兴趣；让学生时刻保持新鲜感，吸引学生的注意力，使课堂教学生动有趣。白板互动环节的第一轮活动由教师与一位学生完成，目的是把本节课的对话框架What can you see？I can see a...给其他学生搭建好；第二轮活动请学生根据白板创设的情境展开对话，因为学生的英语语言运用能力不会横空出世、瞬间生成，所以教师需要主动创设相对有趣的语用情境，提供相应的语言支撑和言语示范，并逐步引导学生与他人对话；第三轮活动就是让学生上台拖曳聚光灯和幕布，去研究和使用这些设施、道具，从而和其他学生完成对话。

在询问这些物品的颜色时，笔者把白板工具栏的颜色笔调出来，让学生根据各自的喜好变更物品的颜色，全班学生热情高涨，跃跃欲试，都积极地参与本环节的活动。这一活动看似简单，但是却非常巧妙地激发了学生的兴趣，使教学任务的完成得水到渠成。这一教学设计突出了电子白板无可替代的功能：第一，在教师与学生互动的示范环节，学生能够很清楚地观察到操作方法；第二，在学生与学生之间的练习环节，学生能兼顾动手操作和练习，既让学生在轻松愉快的氛围中巩固了新的知识，又让英语教学更具灵活性，最终提高了语言练习的实效性；第三，猜测的环节体现了学生运用语言交际活动的真实性，而学生之所以如此迫切地想利用句型提问和作答，就是因为电子白板工具栏所创设的信息沟让学生产生了交流的欲望和语境。在整个游戏环节，学生比较关注其传递出的语言内容，而教师关注语言知识学习的整个过程。这样的学习活动融入了具有真实意义的交际活动，达到了语言教学的最终目标，即交际运用。

二、电子白板的丰富资源有效促进资源整合，达到有效生成

《英语课程标准》提出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，充分利用信息技术和互联网络。”电子白板的资源库给英语教学提供了丰富的教学资源，教师可以根据所任教年级的英语教材内容，灵活地实现资源再整合。在课堂上使用电子白板时，教师除了使用白板自带的资源库，还可以随时使用互联网上的资源，通过搜索引擎查找相关的主题资源，轻而易举地使网络的资源与电子白板形成合力，这不仅拓宽了学生的视野，也让教师的教学水平得以提高。当搜索到的资源对教学有帮助时，教师还可以自行保存、调整、修改，将其增添到资源库中，以便复习巩固时随时调用。资源库也可以根据文件的类型进行分类，自设文件夹，比如背景库、图片库、动画视频库、文字库、音乐库等。分好文件夹之后，教师可以根据资源的类型放置到不同的文件夹中，方便查找和调用。在使用资源库时，教师可以调出工具栏中需要使用的工具，比如克隆、拖曳、书写、擦除等功能，使电子白板的作用发挥到极致。

要让教师上课能“放得开”、学生上课能“打开创造性思维之窗”，教师必须摆脱PPT讲义、多媒体课件等“预制”结构的束缚，也只有这样，才能使课堂教学具有弹性，让师生在活动中自然而然地推进教学进程。教师要从备课着手，准备资源，创设活动情境，改变以往“先讲什么，后讲什么，先怎么讲，后怎么讲”的模式，不再用PowerPoint写讲义，而是根据教学活动准备各种教学资源，并将图片、照片、动画或课件等保存到交互电子白板的资源库中，以便在课堂上随时调用（蒋国珍2006）。

例如：在讲授In the forest的公开课时，笔者使用电子白板课件进行授课。本节课的重点句型为Look at me.I am a fox.I am small.I like meat.新词汇是fox，meat。在设计本节课时，笔者利用电子白板自带的资源库进行资源整合。上课伊始，屏幕上出现了一片森林，森林的图片来源于百度图库，让学生跟着探照灯寻找森林中的动物，并将其找到的动物用英语读出来。这一环节激活了学生知识储备。接下来，笔者让他们用简单的句型描述一下学过的动物，为后面学习新知识做了有效铺垫。随后，笔者使用工具栏的擦除功能，将一条狐狸尾巴慢慢擦除出来，并提问：“What is it？”学生争先恐后地猜：“Maybe it’s a...”对于本节课主题的呈现，笔者采用了放大镜功能，让逐步放大的图片刺激学生的视觉，激发学生的好奇心和求知欲，很好地调动学生的积极性。接下来，白板上出现了狐狸爱吃的肉，学生带上狐狸头饰进行角色扮演游戏，自然而然地说出了“I like meat.”

在拓展运用环节，笔者插入了保存在电子白板资源库的VCR，让学生观看示范视频，学会描述动物和描述自己，活动的设计遵循了由浅入深、循序渐进的原则，学生在此过程中再次巩固了所学的知识，提高了综合语言运用的能力，巧妙地运用了电子白板的资源整合功能，给学生创设了一个生动真实的语言情境，在激活学生语言学习思维的同时，唤醒了他们已有的知识储备，通过多感官、多渠道地投入学习，达到了自然习得语言、提高语言生成的目的。当下课铃响起，笔者发现学生对本节课的内容仍然依依不舍，笔者也因此充满了成功的喜悦。

笔者通过电子白板引进英语课堂的尝试，发现电子白板的引入可以帮助教师在授课中不断地根据学情的变化，灵活有效地使用白板课件的功能去驾驭课堂，在预设和生成之间搭设一座桥梁，使二者和谐统一，从而优化了课堂教学效果。学生亲自操作白板的学习过程，加深了对所学知识的理解，使他们的积极性高涨，而原本单调枯燥的图形在学生的手中，创造出一个又一个的惊喜，让英语课堂多了一份灵动。

著名媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计，而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习。”电子白板虽然在英语教学中有很大的优势，但只有在巧妙的教学设计之下，才能充分发挥优势，否则只能浪费宝贵的课堂教学时间。因此，教师需要有先进的教育思想来合理运用这种新的技术手段，更需要不断提高师德水准，充分整合教育资源，选择有效的策略创设教学情景，以便发挥它应有的优势。笔者坚信，电子白板是一项可持续发展的教育设备，不远的将来定会在课堂教学中大放异彩。为了实现这一目标，教师必须熟练掌握电子白板的使用方法，充分整合英语教学资源，合理巧妙地设计教学过程，加强师生间的互动，以便最大化地发挥电子白板的优势，给英语课堂增添灵动的色彩（杨凤霞2010）。

引用文献

蒋国珍.2006.交互电子白板服务教学，寻求课堂新道路[J].中国电化教育，（4）.

杨凤霞.2010.交互式电子白板在课堂教学中的“功效”[J].中国现代教育设备，（6）.

作者信息：518100，广东深圳，广东省深圳市宝安区滨海小学