浅谈高中英语课前三分钟活动的多样化

张莹

浅谈高中英语课前三分钟活动的多样化

张莹

英语课前三分钟是许多英语教师用来锻炼学生口语能力的方法之一。教师通过变换活动形式、更新活动内容、转变师生角色等方式，可以有效地提高课前三分钟的利用率，提升学生的参与度，对增强学生口语表达能力起到了积极的作用。

高中英语；课前口语；课前三分钟；口语活动

英语课前三分钟是指在每节课前利用三到五分钟时间，通过英语歌曲欣赏、英文演讲、故事讲述、短剧表演等形式，激发学生的学习兴趣，营造和谐的课堂氛围，增强师生关系，是“预热”课堂教学内容的一种重要途径（费宗芳2014）。

一、高中英语课前口语活动形式丰富多样

传统的英语课前三分钟活动多是由一位学生到讲台上朗读或是背诵一篇事先准备好的演讲材料，由于演讲的学生对材料只是机械的背诵记忆，并没有真正地理解材料内容，所以在朗读或背诵时无法体会篇章所蕴含的感情和深度，导致语速过快或缺乏与台下学生的交流，使得听演讲的学生思想不能集中。而多样化的英语课前三分钟活动，可以提高学生的参与度。

（一）独白式口语活动

独白式口语活动是教师最为常用的课前三分钟形式。要想提高独白式口语活动形式的有效性，使学生对其感兴趣，教师必须充分发挥指导作用。因此，笔者在选用此形式时，鼓励、指导学生充分利用课外时间，通过网络搜集、查阅图书、询问同学和老师等方式，精心准备自己的演讲材料，确保材料内容充实、新颖、有趣。当学生真正展示自己的演讲时，许多学生都借助了电脑等现代化设施，图文并茂、音像结合地表现了自己的成果，这种良性循环不仅锻炼了学生的口语能力，也训练了他们的综合素质，增加了他们学习英语的积极性。

（二）对话式口语活动

对话式口语活动是指学生之间可以自由合作，选择自己的同桌或好友就共同感兴趣的或给定的话题，利用课余时间提前准备，在课前活动时给台下的学生做演讲。在实际的英语学习过程中有的学生英语基础较差，不愿上台展示，而采用对话式口语活动形式，可以使学生和自己最熟悉的人一起讲英语，基础较好的学生可以帮助基础较差的学生，大大降低了部分学生的心理恐惧感，扩大了活动的参与面。

（三）小组式口语活动

教师可以设计可供多个学生参与的活动形式，为学生提供练习口语的机会。如：选择经典电影、动画片段供学生配音；将故事结局以角色扮演的方式展现出来；故事接龙，给出故事的第一句，每名学生接着说出故事的下一句，最后一名学生要给出故事结尾，要求句与句之间必须有关联性。这些形式趣味性强，内容更新颖灵活，只要学生积极地参与口语训练活动，他们就能够不同程度地习得目标语言。

二、高中英语课前口语活动内容变化多样

中学外语教学的目标是培养学生在口语表达和书面表达上初步运用外语进行交际的能力,并侧重阅读能力的培养,使学生获得一定的自学能力（贺一林2001）。在口语活动形式变化多样的基础上，教师还要确保内容的新颖。学者Krashen的输入假说（inputhypothesis）认为，理想的语言输入应具备四个特点：可理解性（comprehensive）、既有趣又有联系（interesting and relavant）、非语法程序安排（not grammatically sequenced）、要有足够的输入（i+1）。因此，教师在确定口语活动的内容时要考虑学生的认知水平、兴趣爱好等。如果教师选择的口语内容适合高中学生年龄特点，学生必定会乐意参与，认真准备。当然，口语水平的提高也不是一蹴而就的，需要循序渐进。在口语内容的选择上，笔者建议从以下三个方面抓起：

（一）以能调动学生积极性为目的

高一初始年级，学生刚离开初中校园，对英语学习还停留在初中的认识程度上。而事实上，初、高中英语在词汇量和阅读量方面存在着较大差异。因此，教师首先应该让学生对高中英语课堂感兴趣，帮助学生平稳过渡到高中英语学习中。而课前口语活动就是一个很好的途径，高一上学期教师可以选择几首经典短小的英文歌曲，将歌词打在幻灯片上呈现给学生，教学生一起唱，并利用一两个月时间让学生学会。之后，教师可以让学生轮流自主选歌，上台表演，唱给其他学生；或者给经典电影、动画片段配音，也是这一时期课前口语活动内容不错的选择，而且同一个片段可以给多个学生展示。

音像结合的方式，增加了基础较弱的学生的信心，提高了他们的兴趣，因此到了高一下学期，学生渐渐对高中生活有了进一步的了解，教师可以安排学生以日常生活活动为题材进行单独演讲。日常生活看似枯燥无味，但是如果学生经常用英语描述自己的所见所闻，就能为课前英语口语活动积累大量的素材。例如，可以将学校的风景、某次活动或上学路上的见闻等，用相机拍摄下来做成幻灯片。经过精心的准备，边做演讲边展示图片，既增强了学生的口语训练兴趣，也为他们后期更高层次的口语训练打下了基础。

（二）以夯实拓宽课本内容为目的

经过第一轮口语活动的训练，学生积累了一定的选材和展示的经验。在第二轮课前口语活动中，笔者继续鼓励学生积极投入，并且学会与他人合作。学生进入高二后，简单的英文歌曲已经不能满足他们的需要。这时教师可以根据所学知识，灵活把握口语训练的内容，调动学生的积极性。比如可以给定话题的形式，让学生自由搭档进行采访。如根据《牛津高中英语》模块七第一单元，教师可以给出问题：What’s your ideal life after 30 years?等所有学生都回答完毕后，再换一个话题。多进行类似的训练，既可以培养学生的口语能力和合作能力，又可以为他们高考写作打下良好的基础。教师还可以布置学生编写150词左右的故事，内容必须包括最近课本或练习中学到的5～10个短语，台上学生展示时台下学生可边听边记下这些短语。这样既锻炼了学生的口语表达能力，又起到了复习课本知识的作用，学生也乐意参与。

高二下学期，以《牛津高中英语》模块八为例，这一模块的内容涉及文学、音乐、艺术，课本也介绍了几篇经典的外国小说，教师可以利用这个机会让学生给小说改编结局。还可以让学生阅读中外名著，将所读名著以故事的形式介绍给其他学生。或者用故事接龙的形式，由教师给出第一句，学生依次说出故事的下一句。以课本内容为依托，培养了学生将书面英语转化为口头英语的综合能力。同时，其他学生因熟知课本内容，也会对学生独立改编的材料表现出极大的兴趣。

（三）以提高学生的应试能力为目的

进入高三，学生的学习目的已非常明确，要在高考中取得理想的成绩，一切的教学环节就应该为高考服务。许多教师认为，到了高三，课前口语活动这种“浪费时间”的形式应该取消。而笔者认为，课前口语活动很有必要保留，恰当的运用还会达到其他教学环节所不能达到的效果。

这一时期口语活动内容的选择不能流于形式，要有很多学生所期待的“实效”。针对高三英语教学的特殊性，笔者对于内容的选择是这样的：由于高考题和一些模拟试卷的单选中经常出现口语对话题，对于一些口语表达，学生并不十分明确它们应该用于哪种语境中，教师可以安排学生通过查找手头的参考书和各类试卷，总结出所有口语表达，并附有相应的题目，题目找好之后可以自己编题。其实许多内容都可以教给学生利用课前口语活动的时间来完成，有些教学内容的确需要教师来讲授，但并非教师讲得越多越好。

结束语

课前三分钟是英语教学中的重要环节之一，对于学生自身英语成绩的提高和思维能力的培养都有着积极的指导和促进作用。如果能够善于抓住课前的三分钟，运用科学的训练方法，循序渐进，确保活动形式与内容的多样性，就会让学生有内容可讲，愿意参与，从而有效地提升学生的口语表达能力。

引用文献

费宗芳.2014.利用课前三分钟,英语学习不枯燥[J].考试周刊，（7）.

贺一林.2001.优化英语课堂教学的几点做法[J].雁北师范学院学报，（1）.

作者信息：222023，江苏连云港，江苏省连云港市海州高级中学