巧用教学“提问”驾驭借班体育课堂

王雄杰 苗定超 曹肖雄

摘 要：体育借班上课是体育教研活动、赛课、考核等体现体育教师真实能力的一种常见形式，如何合理运用多样的手段快速与借班学生融合，既树立威信，又营造轻松、和谐的学习环境，为接下来的教学“要求”打下良好的师生合作基础，是借班教学中的首要课题之一。本文从提问题对象、提问目的性、时间时机、提问内容等几个方面对体育教学中的课堂提问进行分析，谈谈对利用“提问”手段驾驭借班体育课堂的教学建议。

关键词：提问；驾驭；借班；体育课堂

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）09-0050-02

一、提问是驾驭借班课堂的重要手段

借班体育课堂是一个动态的教学过程，管理难度很大，比如：开放的场地，频繁的人际交流，技术技能的教学以及教学督促等等，再加上对外校学生的实际情况不了解。借班上课中，不仅老师面对陌生的环境会感受到压力，学生面对这从天而降的老师也会产生好奇心理，他们可能会很兴奋，或是过度兴奋而变得非常紧张，因此，在教学阶段，如何放松学生的心情，调节课堂气氛，让学生主动打开话匣子，互动沟通，就是体育借班上课非常重要的一环。

有经验的教师都会主动把握住跟学生的交流时机，比如：标准的教学展示与互动，幽默的教学语言与交谈，严谨的教学风格与要求等，而教学“提问”更是有力的手段之一，“大家有信心上好这节课吗？”“这位同学的动作哪里对，哪里不对”“你觉得这个动作还可以怎样改进”通过提问，不但能快速了解本班情况，让学生认识到上课老师对本次课中相关运动技术的熟练程度，更能吸引学生注意力，起到顺水推舟、缓解调节紧张气氛的作用，同时，也能让教师把教学内容进行无缝连接，不露痕迹地把谈话引入到课堂学习内容中去。因此，我们在借班上课前应尽可能把预设的提问全面化、技术化、有趣化，实现边教边熟、边教边融合、边教边提高的有效课堂过程。

二、提问对象的选择是驾驭技巧的体现

提问对象的选择是体育借班上课中比较重要的环节之一，我们应该根据问题的具体情况，选择适当的学生进行提问，然后通过他们再逐渐深入，带动更多的学生进入问题，实现主动学习。如果选择不当，则会出现教学绕弯路、绕远路的现象，这是现今我们体育老师必须要具备的能力。

我们一般把体育借班课堂的提问对象分成五大类：第一类：班干部学生。第二类：眼前的学生。第三类：少数优等生。第四类：调皮捣蛋的学生。第五类：随机。体育老师则根据课中不同的阶段和情况进行选择，比如在新的技术教学中，可选择运动技能好的第三类学生，或为防止学生注意力分散，选择第四类学生提问示范和回答问题；巩固提高技术阶段，可选择确定掌握程度的第一类学生回答问题；检查教学效果时，可选择第二、五类或课中发现的较差学生；如果随机找个学生或是差生都掌握了体育知识与运动技能，那其他学生基本上就没有问题了。借班体育课堂中，我们要时刻遵循学生心理起伏变化的规律，要注意到课堂学生的注意力经历快速上升、相对稳定和逐渐下降的阶段，调皮的学生也有注意力集中的时候，认真的学生也有走神的时候，因此，根据不同阶段向不同类型的学生进行提问，是对象选择的原则之一。

三、提问目的性的明确是驾驭课堂的基础

体育借班上课时，多数是按照第一次课、新授课的思路进行设定的，因此，教师在对所提的问题作好充分而全面准备的同时，对问题分析程度和提问要实现的目标，更要有明确的目的。然而，提问随意、不求答案的现象屡见不鲜。比如：有些教师经常采用直观教学法，让学生示范后通常会问“这位同学示范做得好不好？”往往得到的是学生“好”与“不好”的直接答案，教师对问题不加以评价，也不进一步探究，造成提问不能引起学生的思考，注意力稍不集中的学生就云里雾里，不知所云。学生在回答老师的提问时，表现出犹豫不决，不明白老师的问题所以然，回答时也就没有了重点，甚至背离教师预想的答案。

我们要把提问用在关键处，并根据学生的实际情况，给予所能接受的答案，来进一步引发学生的思考，比如：新授内容中，学生技术学习还处于泛化或分化阶段，这时的学生对动作理解和学习需要有明确的指向，而在复习内容中，学生已经掌握教学内容并且很熟练的情况下，则需要进一步的引导和深入教学，过于简单的“好”与“不好”式的提问，对学生技能的掌握和提高毫无意义。因此，有目的性的提问才是教师驾驭课堂和解决教学困难的点睛之笔。

四、提问时机的把握是驾驭课堂的教学机智

体育借班上课中，提问时机的掌握是非常重要的环节，提问时机如果选择不对，可能会事倍功半。因此，我们在借班体育课堂提问时应该把握住以下几个时机，第一，选择技术动作连接处，比如在新授体操鱼跃前滚翻时，可以提问“鱼跃前滚翻与远撑前滚翻有什么区别？”第二，选择技术的关键、技术的重难点处。比如，远撑前滚翻教学中，提问“先蹬再远撑，还是先远撑再蹬？”同学们会带着关键问题练习，通过比较练习，会发现“先撑再蹬”很难完成动作，理解了“先蹬再远撑”是正确的动作要领，避免了“先远撑再蹬地”的错误动作发生。第三，选择学生的疑惑处，教师在巡回检查学生技术学习中，学生会主动请教问题，而有些问题具有普遍性，是学生易犯的错误，比如说立定跳远，学生问“为什么会往后摔倒？”“为什么落地后还向前冲，甚至向前摔？”教师可以借机向全体同学提问，引发学生思考，再通过正确的示范动作，让学生在比较中观察，明确前伸小腿积极落地动作，并做到脚跟领先着地的动作要领。

五、提问内容难度的设定是驾驭课堂的关键

体育借班上课中，提问需要有一定的深度和广度，又不能超出学生的认知水平，在不断相互适应和熟悉的过程中，逐渐引导学生“跳起来”摘到“桃子”。比如水平四实心球教学，教师问：“出手角度多少度投得最远？”学生往往以为是45度，教师通过引导提示影响投掷成绩的三个要素来要求学生再仔细考虑，学生仔细想后得出角度应小于45度，约40度，水平四的学生能考虑到出手高度和空气的阻力等影响因素，理解了运动项目的特点，已经达到了教师提问的目的，基本实现了教学目标。但如继续问：“如果出手高度一样，出手速度快慢不同，那么，出手角度还一样吗？”这样的问题就过于深入，不但超出了学生的理解范围，而且也不利于教师对借班课堂的驾驭，它可以作为课后或以后在学习运动力学时再思考。

提问是教学过程中调控课堂的重要方式之一，在借班体育教学中，由于环境、条件、教材、学生个体差异、班级差异等因素的影响，运用同样的教学方法，可能产生不同的效果和课堂氛围。所以，我们应善于利用提问教学手段，把握课堂气氛的“势”和学生的“势”，主动应变，不但要会顺势而为之，更要会借势而为之，把握提问关键点、顺着提问思路、凭借提问目的，向有利于教学的方向引导，最终实现教学目的。因此，提问不但是教学手段，更是教学策略，是把课堂气氛和学生的倾向性导向教学目标上的艺术。