层层深入 务本求真

陈宝林++方芬

谷城县整体推行“357”课堂教学模式。其中，“5”是指教学的基本流程：情境导学、问题导思、合作探究、展示提升、反馈测评。笔者以人教版课标教材九年级语文《地下森林断想》教学为例，谈谈五步流程在教学中的具体运用。

一、情境导学

地下森林，又称火山口原始森林，学生都没见过，甚至没听说过，因此，创设良好的情境至关重要。

情境导学环节，教师是这样设计的：由天上的星星我们能想象到地上的街灯，由奔流的小溪我们能想象到奋斗的人生，那么看到地上的森林你是否会想到地下也有森林？由地下的森林你又会想到什么呢？今天我们一起学习《地下森林断想》。

这样设计的好处：一是简洁明了；二是由已知引向未知，激发了学生认知新事物的兴趣；三是点明了本文是一篇想象类的文章。

二、问题导思

导思环节，教师设计了三个主问题：①这是一片怎样的地下森林？②这是一片经历了什么的地下森林？③这片地下森林具有怎样的品格？

问题①是表象，是现在的地下森林的形态。问题②是对问题①更深一层的思考与探究。两个问题由表及里、由浅入深，既梳理了课文内容，又为下一环节的探究作好了铺垫。问题③将前两个问题合二为一，更具概括性。学生探究出地下森林的品质后，只需稍作延伸就会明白文章的主旨。

这种由浅入深的问题设计符合学生的思维认知习惯，有利于引导学生一步步深入文本，了解作者的意图，理解文章的主旨。

三、合作探究

围绕“导思”环节的三个主问题，教师引导学生在读、思、听、说的基础上进行交流研讨。

在交流“这是一片怎样的地下森林”时，有学生说：“这是一片雄伟壮丽、遮天蔽日、浩瀚无垠的地下森林。”立即有学生质疑：“不对啊，你说的是地上森林。”这名学生恍然大悟，随即给出了有关地下森林的答案。

这样的合作探究充分发挥了学习小组的作用，以及“对学”“群学”的优势，使每名学生在独立思考的基础上积极互动、相互启发。

四、展示提升

展示的形式和内容多种多样，如朗读、演板、实验、讲解、演示、辩论等。

在班级展示交流“森林品格”这个问题时，有的小组认为地下森林不惧艰险，不怕黑暗，忍受了漫长生长过程的煎熬，具有坚忍顽强的品格；有的小组认为地下森林乐观豪迈，生命力强大；有的小组认为地下森林无私奉献，把磨难留给自己，用美丽装点了自然。

教师结合学生的发言，带领学生反复诵读倒数第二段，逐步引导学生悟出了文章的主旨：大自然的每一次剧烈运动，都具有不可估量的破坏和毁灭作用，但总有一些生命面对灾难顽强不屈，最终获得转机，得到应有的荣耀和尊敬。

五、反馈测评

反馈必须及时。小到一个字的读音，一经发现必须立即指正。

测评内容要紧紧围绕教学目标，考虑不同能力层次学生的实际。对《地下森林断想》的测评，教师最初准备的是一篇类文阅读——《峭壁上的树》，但考虑到部分学生完成起来会有困难，于是改为用《地下森林断想》课后练习来测评对语言的品味与欣赏。这样一改，不同能力层次的学生都有话说，有事做。

此外，教师还设计了一个小练笔：地下森林突破黑暗和冰冷的封杀而发芽生长并蔚然成林，对此你有何感悟？请联系人生中的成长经历写出自己的感受。这个练笔把读写有机结合起来，既训练了学生的思维能力，又培养了学生的写作能力。

（作者单位：谷城县城关镇中心学校）

责任编辑 姜楚华