开展课题研究 促进专业成长

李娇

洪山小学围绕办学理念，确立了《儿童游戏校本课程的开发与有效实施策略研究》课题，通过研究促进教师专业成长。

一、借助课题研究，提升课程开发能力

课改对教师的能力提出了更高要求。传统的研究教法、教教材的单一能力已不能适应教学发展的需要，教师还应具备开发课程的能力。

开发游戏化的课程。《体育游戏》是体育教师利用民间体育游戏资源，集体编写出的校本教材。教材分低、中、高三个年段，每个年段分上、下两册，每册包含16个游戏。学校每周安排一课时教学。经过多年实践，教师们总结出了体育游戏校本课程“347”教学模式。

《玩数学》校本教材由数学教师分年级编写，每个年级分上、下两册，每周安排1课时进行教学。这套教材以《数学》教材中的知识点为基础，以游戏和动手操作为主要教学方式，让学生在动手动脑中潜移默化地掌握学习方法。

此外，教师们还自主开发了《体验之旅》综合实践活动校本课程。教材分五大板块：成长之妙、艺术之美、运动之乐、科技之光、智慧之趣。教师可以根据年段的不同，有选择性地实施该课程。

开发课程中的游戏。结合国家课程，教师自主开发出一系列小游戏，以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

语文教师结合语文教材，开发出系列“语言游戏”。“踩地雷”将枯燥的生字学习用游戏的方式呈现出来，让儿童乐学；“成语接龙”提升了学生的语言积累能力和应变能力；“故事接力棒”提高了学生的语言表达能力和想象能力。

“掷一掷”“趣味多米诺”“写封密信给好友”……听这名字就好玩！这是《科技制作》课程中的几节游戏课。

此外，班主任还结合工作实际，开发出形式多样的“心灵游戏”，运用于班级管理和《心理卫生》教学之中。

二、实施游戏化教学，提高教学研究能力

校本课程的开发与实施，给传统的教学方式带来冲击。学校及时组织教师开展研究，逐步形成了游戏化教学教研模式。

“自主体验”课堂教学模式。模式强调以学生体验和自主探究为主，以教师精讲与示范为辅，采用小组合作的方式完成学习任务。模式的基本流程是“创设情境，明确目标——主动学习，探究新知——汇报交流，总结归纳——拓展延伸，创新实践”。

“体验教育”合作教研方式。学的方式变化了，教研的方式也应该随之变化。学校制定了“四维课堂教学观课量表”，分别记录师生的发言情况，以观察教师的讲解是否精当，学生的交流时间是否有保障。集体备课也采用小组合作形式。组内教师分别担任记录员、发言员、计时员、梳理员等。大家既各司其职，又分工合作。学校将每次研讨活动情况制成简报发给全体教师，让大家互相学习，取长补短。

三、融入游戏精神，激发教师的创造能力

这里所说的游戏精神，指一种自由的、自主的、体验的和创新的精神。洪山小学的教师将游戏精神融入教育教学之中，创生出许多好的教育教学策略。

为了让学生“善言”，各年级各学科的教师积极推行发言策略；为了让学生在合作学习中“敏行”，教师们积极推行“好的合作行为”“好的记录行为”“如何做批注”等策略。相关的教学工具也为教师们合理运用策略提供了帮助。如：计时器的使用，让学生学习、交流时更有时间观念；抽号器的使用，使每位学生聚焦课堂，不分心，不走神。

课题研究激发出教师丰富的创造力，让他们在发现问题、解决问题的过程中，不断地发展和完善自己，享受职业的尊严和快乐。

（作者单位：武汉经济技术开发区洪山小学）