巧用插图，让骨感“语用”丰满起来

桑燕

摘要：小学语文教材中有大量的插图，这些插图非常精彩，是课文内容的缩影，是文章中心和深刻内涵在画面中的凝结，往往形象生动地把课文的重点、难点展现在学生的面前。学生自觉或不自觉地凭借插图中鲜明的艺术形象，能深刻领悟出相关文字的丰富内涵，激发自己的学习兴趣。在教学中，我充分利用插图这一生动的文本资源，激活学生的创新思维，帮助学生更好地理解课文，培养运用语言的能力，真正让骨感的“语用”丰满起来。

关键词：小学语文;插图;高效

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）17-088-1

一、插图诱趣，激活思维助理解

与文字相比较而言，色彩亮丽的插图更能吸引学生的眼球，更容易诱发学生的学习兴趣。教学中，我巧妙利用插图，让这些插图紧紧地吸引住每一位同学，激活他们的思维，着力培养观察力，也为理解课文做准备。

我们说，观察力是学生学习语文的基本能力之一，指导学生有序观察课文的插图，不仅有助于学生理解课文内容，也能不断提升理解能力。据此，教学中，我有意识地激发学生的观察兴趣，培养良好的观察习惯，逐步做到培养学生有目的、有顺序地观察。即由远及近、由点到面、由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着、动作、表情、年龄、活动情景等分类进行指导。

如在教《学棋》这一课，我先让学生观察第二幅插图，说说你看到了什么？这时，有一个学生很快就发现：“有一个小朋友正在被老师批评。”我追问：“你是怎么知道的？”学生观察很仔细，按先主后次的顺序一下子找到了细节之处：“因为我看到那个老师的一个手指指着学生，眼睛盯着，好像在批评，那位学生低下了头，手还伸在脑后，似乎有点不好意思，我难为情的时候也会这样的。”多么精彩的回答，他还联系到了自己的情况。紧接着我又让学生观察第一幅插图，说说你又有什么发现？学生仔细观察后很快得出了结论：“这个学生因为上课开小差没有好好学棋，才会被老师批评的。”也有同学说道：“我们上课要认真听讲，不能像他一样三心二意。”到这里，学生虽然还没有学习课文，但已经在不知不觉的观察过程中学习运用一些文本的语言，收获着成功的喜悦。

二、插图点化，独具匠心再创造

我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”教师在指导学生观察图画的同时，要结合文章内容，读懂插图所蕴含的意义，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。让学生产生联想，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。

如学习《生命的壮歌》中的“生命桥”时，我先让学生看图，然后进行概括总结：老羚羊跃起的高度为什么要低一些？老羚羊的身子怎么会刚好出现在年轻羚羊的蹄下？年轻羚羊踩在老羚羊的背上时会想些什么？为什么称这是一座“生命桥”？通过观察形象的图画，上升为抽象的理性思维，最后进行语言概括。从图中体会老羚羊的勇于献身精神，使学生的想象力得到升华。同时书本的语言也真正得到了运用，不再那么骨感了。

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子”。《语文课程标准》也提出，“教师不应只做教材忠实的实施者，而应该是教材的开发者和建设者。”有些课文的插图是情节的精彩再现，巧妙点化这些插图能启发学生思考想象，突破课文难点，使书本语言得到再创造。

如《“黑板”跑了》一课中的插图呈现的是安培在大街上追着马车车厢后壁奔跑的画面，课文中只描述了安培奔跑的情景，而没有提到行人的表现。教学时，我让学生把自己想象成图中的行人，说一说行人看到安培追着车厢后壁狂奔，会想些什么，又会说些什么。这样，学生通过心灵体验以及丰富的想象，就激活了生活积累，不仅丰富了情感，还使语言生成能力和表达能力得到了加强。

三、插图促读，举一反三巧迁移

我国有句古话叫作“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，一句话道出了阅读对于语言运用的重要性。语言的运用是一种能力，这种能力并不是一朝一夕能够养成的，需要长期的阅读积累，所谓“书读百遍，其义自见”。

对于小学生而言，正是语文打功底的时候，作为教师，可以引导学生去模仿课本中精彩的语句，模仿作者的表现手法，引导学生在模仿中进行遣词造句，提升语言文字的运用能力。

教材中有些极富生活真实的画面再现了文中的情景，看懂了图，也就读懂了文。如《清平乐村居》这首词中，那一幅美丽的田园风光，就展现了宁静和谐的农村生活，也再现了文中的内容，如茅檐的矮小、小溪的美景、翁媪的亲热聊天、大儿的勤劳、中儿的孝顺、小儿的顽皮等温馨和谐的情境就融入在图画中。多么美妙呀！看懂了图，再去读文，自然就能入情入境了。再引导学生走入作者的内心，感受作者写作的目的，文章的主题就能深化了。在课堂上，我带领学生图文结合，充分感悟课文的语言之美，赏析各种修辞手法，然后给学生留下课外作业，让学生反复诵读课文中优美句段，模仿句段，描写自己和家人生活中温馨美好的瞬间。结果，很多学生通过模仿，运用了文本中的修辞手法，在画面描写中写出了许多优美词句。的确，只有通过不断的阅读，举一反三巧迁移，才能逐步加深对词义、句义的理解，才能掌握各种修辞的妙处，才能真正感受文章的美感，才能识透语境，掌握语言文字运用的妙处。

小学语文教学不是要教孩子许多关于语言的知识，让他们研究和谈论语言，而是要帮助他们形成实际运用语言的能力。能力不可能是讲会的，听会的，它必须通过反复实践和练习。这就离不开多读多写。学生通过言语实践，直接经验不断丰富、发展、升华，从而实现知识与能力的统一。