小学信息技术教学中教与不教的实践思考

肖弇

摘 要 在小学信息技术课堂上，让学生自主学、小组合作学，目的是让学生轻松学、乐学、动脑筋地学，要摒弃满堂灌、死记硬背等不利于学生学习发展的方式。合理的教与不教，关系到学生的学习兴趣、课堂的效率和教学的效果。

关键词 信息技术；自主学习；课程标准

中图分类号：G623.58 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）19-0139-02

刚开始工作的几年，笔者在课堂教学中常常会出现学生会的还在讲，对学生不会的知识反而讲得过于快速，导致学生跟不上节奏，知识掌握得不牢固。有时教师讲得多，学生自行探索操作的时间少，甚至是满堂讲，课堂常常浮于表面，让学生逐渐失去学习的兴趣。回顾起来发现对信息技术的课程标准了解得不够透彻，没有掌握课程标准的精髓，忽略了对学生学习思考能力的培养，对学生合作能力、交流能力、自学探索能力培养得不够。

叶圣陶先生说过：“教是为了不教，教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也。”这一句至理名言让笔者茅塞顿开。认真反思这几年的教学，笔者发现正确处理好教与不教，将会改变课堂，找寻新的教学方式，让学生能更好更快更有兴趣地掌握信息技术技能，适应新时代社会发展的要求。在知识与日俱增的今天，如果教育仅仅是为了“传授知识”和“接受知识”，那么知识永远传授不完，也接受不完。笔者从以下三方面来讲讲自己对“教是为了不教”的理解。

1 会的不教，教不会的

已会的知识，不需要教师多讲，让学生自己多加练习；不会的知识，需要教师指导，抓住要点，让学生有更多的时间思考和学习。如鼠标操作一节，如果大多数学生都有使用鼠标的经历，就让学生来说，教的是学生不知道的鼠标各部分的组成。鼠标操作有指向、单击、右击、双击、拖动，学生使用鼠标操作时，往往能说得头头是道，但是操作名称常常不规范，如点一下左边，点一下右边，点两次，移过去。对于三年级学生来说已有拼七巧板的经验，就省去了七巧板游戏的玩法的讲解，只要点拨一下在计算机上移动七巧板对应的鼠标操作即可，或者可以教学生学会看帮助系统。

初识画图课中，打开画图软件，只要之前会打开记事本，那么他就能打开画图软件，教的是与其他软件不同的地方，比如画图软件的界面很特别，有工具箱、颜料盒等。

认识键盘，认识的字母不教，教字母排列的规律、记忆的方法，这样不仅大大缩短课堂的教学时间，还让学生有兴趣听，能认真听，乐学、巧学，有更多的时间去实践。

2 能自学的不教，教思维方法

能自学的内容不教，这样学生就有更多的时间去学和悟，教思维的方法、不易理解的内容，得到的是学习的能力。如在申请电子邮箱环节，学生能够进行自学，学习时存在的问题是不能认真观看注册提示信息，教师应引导观察，体会提示信息的含义，通过自己尝试后碰到问题再解决问题，往往学习效果更佳。记得有一节课，制作了一个申请电子邮箱的学习网站，课堂上学生自学，教师引导，学生不但兴趣满满，学习时认真思考，学习能力也提高了。

“WPS文字”的学习，通过布置课堂任务，自学课本或者帮助文档可以掌握一些基础知识，教师可以教解决问题的思维方法，比如移动文本框、自选图形和图片等对象时，鼠标的形状都要变成十字箭头，更改属性一般右击的快捷菜单中能找到等一些规律性的东西。博客、论坛等的使用，学生有很多都在用了，教师是没有教的，说明能够自学，课堂上教师要教的是发布网络信息、发布网络言论具有法律责任，发布前需要思考言论的正确性、舆论性以及社会影响，还有发布的美观、页面是否合理等一些值得思考的内容。

总之，能自学的，不需教师大费唇舌地讲解，给学生留更多的空间去尝试和思考，教思维方法是为了让他们更轻松地理解、记忆和掌握。

3 能尝试的不教，教探究方法

学生能尝试的不急着教，教师要尽可能把课堂时间还给学生，精心设计好案例让学生先去尝试去发现，教师指导学生进行自主探究，培养学生发现问题与解决问题的能力。如在logo程序设计课程中，需要学生有空间想象的能力和一定的数学知识，通过学习FD—前进、BK—后退、RT—右转、LT—左转、CS—清屏等简单命令后，学习repeat命令时，设计画蒲公英，学生使用已学知识尝试，不急着教repeat，等尝试过程中发现问题，自然而然学会repeat命令的使用。同样，画圆的方法，通过学生尝试，从画正多边形的方法得出画圆的一般方法，接着教师结合学生的数学知识，探究用已知圆半径的算周长的方法得出更精确的画圆的方法。

再如画螺旋图形，会画三角螺旋、方螺旋，但画圆螺旋的时候却要出现问题，原理是一样的，但是为什么不能画正确呢？先尝试，发现问题，解决问题的方法是一句句分析，最终发现走的步长、转的角度以及递归变化的快慢都有关系，那么先改变一个条件，其他不变，进行调试，最终可以调试出来。但是这种方法就是最好的吗？还得找根本原因，原因是画圆方法不够精确，不好控制，那么就换精确的方法，学生再次尝试，结果很方便地就能控制画出漂亮的圆螺旋了。在这个过程中，教师讲的是探究的方法，没有泄露答案，学生得到的是实践和最终的成功，可以看出学习过程精神的高度集中，大脑是飞速旋转，学习能力也是明显提高，其他效果就可想而知。

4 学生经过思考后，不会再教

每个学生的思维程度不同，有的学生经过点拨后通过思考能自学，有的学生怎么思考还是不会，还需要教师或其他学生再深入点拨才能学会。这种情况下，都得先给学生思考的时间，确实思考不出的，教师应该在恰当时间进行点拨、讲解，不能一味地让学生思考，使始终不会的学生失去学习的兴趣。那么如何在适当的时间进行点拨呢？如在logo教学中，为了让学生能掌握递归的思想，必须让学生把题目想透原理，只有自己想透了，才能游刃有余地做百变的递归题。教师先讲个关于递归的故事：“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，在给小和尚讲故事，讲的什么故事呢？从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，在给小和尚讲故事，讲什么故事呢？……”出示递归定义“自己调用自己”，具体怎么理解呢？思考题目的画法。

有的学生能想明白，但是递归的思想确实很难，以前要到大学里才会有要求掌握，那么对于大多数小学生来说，虽然教师之前有点拨，还是很难理解，那么教师应该在这时进行深入的讲解、分解难点，不要一味地让他们自己思考。通过一步步演示分解绘制过程，让学生慢慢理解递归的思想，再通过练习类似的题型，学生不但不会因为递归难就望而却步，反而因为递归的难而喜欢思考的感觉！

总之，选择教是为了学生能够更好地学，选择不教是为了学生能够有更多的时间学和悟。信息技术教的不仅仅是技术、知识，更是一种信息的素养，对待新的事物的一种态度和方法，一种能适应社会的能力，一种自学的能力。同样，真正的教与不教与具体的学情、社会的发展有关，教师必须要提高自我的认识，为教育核心服务，真正地教好学生，让他们能在今后的学习中学得轻松快乐，实现真正的自主学习，从而真正提高课堂的教学效率。endprint