初中地理三板和多媒体辅助教学整合研究

侯慧群

摘 要 从“三板”与多媒体教学概念入手，阐述二者整合需要坚持的原则，提出二者整合的相关建议，从而在初中地理教学中促使传统与多媒体教学模式发挥积极作用，以便于更好地服务地理教学。

关键词 初中地理；三板教学；多媒体教学

中图分类号：G633.55 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）19-0121-02

1 前言

现代教育技术背景下，初中地理教学改革发展机遇与挑战并存，获取多媒体技术支持的同时，传统“三板”教学模式地位受到强烈冲击。相比较而言，虽然传统教学模式缺乏创新，但是具有简洁、明快等特点，而多媒体技术具有直观、动态等特征，初中地理课程不仅需要传统“三板”的支持，还需要多媒体技术的帮助，完全摒弃传统教学模式并不可取，如何更好地将二者有机整合受到越来越多的关注。因此，加强对初中地理教学中“三板”和多媒体教学整合的研究具有重要意义。

2 “三板”与多媒体辅助教学的概念

“三板”教学 “三板”是板书、板画及板图的简称，一般分为传统与现代板书两种类型。前者是指运用传统粉笔、黑板展示的文字式、图示式板书；后者则是运用现代电教媒体（如投影、课件等）的板书。在信息时代带动下，后者将逐渐取代前者，并朝着科学化、艺术化等方向发展[1]。本文介绍的主要是指地理“三板”教学，将教学目标作为基础，通过教师对教学内容进行深入分析和研究，运用文字、符号等形式在黑板上呈现教学重难点，本质上来讲是教学内容文图化处理过程，在提高教学质量方面发挥着积极作用。

多媒体辅助教学 多媒体辅助教学在初中地理教学中，主要是指将计算机、网络技术作为基础，兼顾辅助教学活动顺利进行和为学生提供地理学习内容及程序的一种新型教学模式，最终实现交互式网络多媒体教学目标，在培养学生自主学习能力等方面发挥着十分重要的作用。

3 “三板”与多媒体教学整合需要坚持的原则

首先，最优化。“尺有所短，寸有所长。”无论是“三板”，还是多媒体教学，均存在一定的优势和不足。在具体应用中，要将实现地理教学目标为宗旨，扬长避短，综合运用二者开展教学活动。教师要树立最优化意识，避免过度使用某一教学形式，构建高效课堂。

其次，参与性。新课改对初中地理教学提出明确要求，要改变传统教学主体，注重突出学生主体地位，除了传授地理基础知识之外，还需要加强对学生各项能力的培养。因此在教学模式整合过程中，要坚持参与性原则，采取多样化教学手段，构建相关教学情境，激发学生兴趣，促使学生积极参与到教学中，成为教学主体，提高教学质量[2]。

最后，适度性。无论是“三板”，还是多媒体教学，均是辅助地理教学的一种方法，并非实现教学目标的唯一途径。因此，教师要坚持适度性原则，遵循教学规律开展教学，争取在有限课堂教学时间内向学生输送更多知识。

除此之外，还需要坚持适时性、主体性等原则。

4 初中地理教学中“三板”与多媒体教学整合的有效途径

结合具体情况，选择合理教学手段 影响课堂教学的因素较多，如教学内容、学生及教师，要想成功完成教学目标，需要综合考虑各方面因素。

首先，教学内容不同，对教学手段要求也会有所不同，一味追求多媒体教学，难免会使得课堂教学流于形式。如针对海陆变迁、海水运动等内容，可以采取多媒体教学模式进行演示；而针对锋面雨、地形雨等内容，通过简易手法将形成过程展现出来，能够更加具象地反映地理事物成因、发展及变化全过程[3]。

其次，教师能力。在长期教学中，教师总结一套符合自身特点的教学方法，一部分教师更擅长于传统“三板”教学，而部分青年教师通过利用多媒体技术更能够突出自身优势。为此，教师可以结合自身个性特点，选择适合的教学方法。

最后，学生作为课堂教学主体，教师要加强对学生发展特点的研究，精心设计课件并传承传统教学方法，实现二者有机整合，提高教学质量和效率。

充分利用二者优势，培养学生实践能力 地理读图分析作为地理事物发展过程的一部分，利用多媒体演示能够反映多个瞬间，而板图板画则不同，是对某一个关键瞬间特别强调的过程。为了强化学生对知识的记忆，教师可以让学生准备绘图本，激发学生兴趣，引导学生与教师共同绘制示意图，帮助学生逐渐形成具象思维[4]。另外，多媒体技术自身具有便捷性，能够为学生提供更多时间及空间，帮助学生在获取信息的同时，节省学习时间，更好地明确自身对地理事物、原理等要素的掌握程度。在此过程中，教师可以采取小组合作学习教学方法，将学生分为多个小组，按照课件呈现的学习过程进行自主探究学习，并通过板画形式展示学习成果，使学生能够互相帮助、共同进步。

如在教学“影响气候的因素”时，教师可以利用多媒体投影展示世界气候类型分布情况，回顾上节教学内容，强化学生记忆的同时引入新知识；在黑板上板书主要影响因素，提出“海陆位置怎样影响地方气候”等问题，鼓励学生进行自主探究；让学生将自己的研究成果展示到黑板上，与其他学生共同探讨，总结出影响气候的主要因素。通过这种方式，不但能够充分利用两种模式的优势，还能够培养学生学习、思考及创新能力。

有效控制课堂教学时间，突出教学重难点 初中地理知识与图像息息相关，在具体教学中培养学生心理地图十分重要。因此，在地理教学中，教师可以充分利用“三板”艺术性，将教学内容与图像共同呈现给学生，通过对学生的视觉刺激，在脑海中形成具象地图。为了有效提高教学质量和效率，针对部分教学内容，可以选择多媒体展示，如教学“南极洲”时，一些具有南极洲特点的企鹅、冰山等内容[5]。不但如此，还需要突出教学重难点，避免主次不分现象的出现，强化学生对重点知识的掌握，以此来提高课堂教学有效性。现阶段多数课件整课式较多，较为固定，在很大程度上影响学生发挥创新思维。为此，可以采取片段式课件，为学生提供更多时间进行思考。

5 结论

根据上文所述，“三板”与多媒体教学整合，在提高地理教学质量、培养学生综合能力等方面占据十分重要的位置。因此，教师要充分认识到两种教学模式的优势及不足，坚持相应原则，加强对教学内容、自身及学生特点的研究，立足于教学目标，采取针对性措施，合理选择教学模式，实现二者有效整合。

参考文献

[1]傅冯国.在现代与传统之间寻找平衡点：谈物理教学中“多媒体与实验”的和谐整合[J].新课程学习：基础教育，

2010，18（3）：259-261.

[2]乔世东，康淑瑰，张军征，等.现代教育信息技术与高校数学教学整合的途径和方法[J].山西大同大学学报：社会科学版，2012，20（5）：12-14.

[3]焦瑶光.基础教育课程改革中的信息技术与学科课程的整合问题与对策[J].电化教育研究，2011，10（8）：158-159.

[4]刘国宝，毕田增.多媒体技术与高中地理课堂教学的有机整合[J].中小学电教，2013，14（1）：265-267.

[5]张慧勤.运用多媒体技术，增强生物课的趣味性[J].甘肃联合大学学报：自然科学版，2012，12（5）：123-125.endprint