新媒体技术背景下的初中生物交互式教学模式构建

于敏

摘 要 对初中生物交互式教学模式的基本概述、新媒体技术应用的必要性、互动式教学中新媒体技术的具体应用过程以及相关注意事项进行探析。

关键词 新媒体技术；初中生物；交互式教学模式

中图分类号：G633.91 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）19-0110-02

1 前言

信息时代的到来，使中学生在兴趣爱好方面扩展到许多领域，这就导致传统教学模式难以满足学生对课堂质量的要求。对此现状，需要充分发挥新媒体技术在构建生物课堂交互式教学模式中的作用，使中学生能够利用新媒体力量增强学习效果。因此，对初中生物交互式教学模式构建中引入新媒体技术的分析具有十分重要的意义。

2 初中生物交互式教学模式的基本概述

现阶段初中生物教学过程中提出的交互式教学，其旨在注重对师生之间、学生之间、教学材料之间以及教学环境与师生间存在的联系进行分析，确保学生实践动手能力以及创造性思维得以培养。通过交互式教学模式的构建，许多教学材料中隐含的信息可被学生发现，而且在师生间不断交流的过程中，学生参与学习的积极性将得到大幅度提高。但需注意的是整个交互式教学过程中，教师处于教学的主导地位，而学生则具有学习的主体地位。

根据我国目前推行的素质教育，要求学生改变以往完全依托于书本知识学习的方式，并强调教师在教学过程中注重教学手段的改变，确保对学生的评价考核内容贯穿于学生学习的始终。通过交互式教学模式的构建，很大程度上能够适应素质教育下对教师与学生的要求，对于提高教学质量与学生的综合能力起到明显的作用[1]。

3 交互式教学模式构建中新媒体技术应用的必要性

作为当前社会比较推广的媒介传播方式，新媒体是继传统媒体如电视、广播、报刊等出现的以数字技术、网络技术为主的新媒体形态，通过利用许多终端如手机、电脑、数字电视机等，便能将相关的信息向用户进行传播。其本身的即时性、共享特征以及交互特征完全适用于初中生互动式教学模式构建过程中。从近年来课堂教学中新媒体技术的应用效果便可发现，新媒体技术的应用能够起到两方面的作用。

第一，学生语言表达能力以及理解能力的提高。通过新媒体技术的应用，以往学生线性思维模式将改变，能够将课堂中的碎片式的知识内容利用网络连接起来，尤其在生物教学实验过程中，教师适当的引导能够保证学生逐渐形成良好的知识体系，充分发挥新媒体技术的应用效果与教师的引导作用。

第二，适应中学生心理发展特点。信息时代的到来使网络技术的应用渗透到人类的生产生活中，而中学生此时对于比较新颖的新媒体技术更感兴趣，教师利用新媒体技术能够与学生兴趣点相吻合，促进学习效率的提高[2]。

4 新媒体技术背景下的初中生物交互式教学模式构建过程

以初中生物教学中的“骨”为例，课程教学的目的在于使学生能够对骨的结构与功能进行了解，掌握骨的成分与特性以及体育锻炼等对骨的影响，并在交互式教学模式下使学生实验能力以及分析能力得到培养。

构建交互式教学模式过程中，首先对长骨结构进行分析。教师可利用Flash引导学生观察长骨结构演示实验，使学生能够大体掌握骨的基本结构，并确定长骨在结构特点上能够与运动功能保持一致。

其次，做好骨成分鉴定实验课件。由于初中生物课堂教学受课时限制，若在教学过程中组织学生进行实验的开展，很难将所有教学内容融入其中，学生也难以对有机物、无机物以及其他成分物理特性进行掌握，所以教师需做好模拟课件，组织学生对其进行观察并分组讨论，但需注意教师此时应注重对各小组适时的监督与指导。

再次，急救知识的讲解。学习人体骨骼内容时，难免涉及许多骨折与急救知识，教师可利用多媒体技术如动画形式将骨折的具体特征以及如何采取急救措施等全过程展示出来。

最后，分析体育锻炼对骨的影响。该过程中可组织学生利用网络将体育锻炼对骨的影响相关知识进行搜索，并形成一定的报告形式向教师反馈。

通过整个教学实践过程，统计至少90%的学生能够熟练掌握该课程的相关知识。而相比之下，传统教学过程中大约一半的学生仍处于模棱两可状态。由此可总结，交互式教学模式的构建要求充分利用新媒体技术，注重教师职能的改变，以此激发学生学习的动机。同时，学生也需主动利用网络掌握更多生物知识，保证与教师之间的互动，这样才可使交互式教学模式的效果充分发挥出来[3]。

5 初中生物交互式教学模式构建中需注意的问题分析

互动式教学模式的构建过程中，教师对于新媒体技术的应用存在较多的认识误区，需注意尽管新媒体技术能够解决传统生物课堂教学中的很多难题，但并非万能。而且许多初中生物教师本身存在综合能力不足的情况，因此极易在构建交互式教学模式过程中错误理解新媒体技术，具体体现在以下几方面。

避免将课件教学作为文稿演示 新媒体技术中，教师可利用许多工具进行课件的制作，如Authorware、Power-Point、Flash等。但很多教师错误地认为只需将制作的幻灯片或其他图片内容在屏幕中呈现即可，使课堂教学过程完全集中在演示课件方面，既没有将新媒体技术在教学中应有的效果发挥出来，也未真正实现交互式教学模式的目标。如在教学“皮肤”的内容时，教师仅将教材中皮肤结构的插图置于幻灯片中，难以使学生对皮肤的真皮、表皮或其他附属物等进行充分了解，其获得的教学效果与传统教学中“黑板+粉笔”的形式不存在较大的差异[4]。

避免以人机对话形式取代师生的交流 新媒体技术应用下，许多生物教师在课堂教学过程中多集中在人机对话方面，而未将师生情感因素考虑其中，很难提高学生参与课堂的积极性，而且无法帮助学生进行记忆的强化。这种教学模式完全脱离交互式教学模式的本意，使学生在生物基础知识的掌握、语言表达能力以及沟通交流等方面得不到显著提高。

因此，新媒体技术背景下的初中生物交互式教学模式构建，需注重掌握课件教学的技巧，尤其在学习较为抽象的生物概念或内容时，应充分利用更多符合教材内容的图形图像或动画，并引用较为诙谐且生动的语言对其进行解释，这样才可保证学生能够参与到课堂活动中，加深对知识的记忆于理解[5]。

6 结语

交互式教学模式的构建是促进初中生物课堂有效性提高的重要途径，而交互式教学模式效果的发挥又需充分利用现代新媒体技术。因此，在新媒体技术背景下构建生物交互式教学模式，应考虑到新媒体技术应用的必要性与交互式教学模式的内涵，立足于当前教学实际状况，避免教学过程中完全以课件教学作为文稿演示或以人机对话形式取代师生间的交流，这样才可在交互式教学模式的应用下促进教学质量与学生综合能力的共同提高。

参考文献

[1]苏璇.新媒体技术下的中学生物互动式教学模式研究[J].科教文汇，2014（2）：182-183.

[2]蒿慧玲.生物学教学中“师生双主体互动式教学模式”与学生创造性思维的培养[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，

2010.

[3]马维和.以探究为导向的信息技术与中学生物课程整合教学模式研究[D].南京：南京师范大学，2010.

[4]孟智芳.网络环境对上海中学生物学教学模式影响及其对策研究[D].上海：上海师范大学，2010.

[5]马维和.信息技术环境下中学生物探究式教学模式研究[J].中国科教创新导刊，2010（24）：66-67.endprint