QQ助作文教学改头换面

季勇

摘 要 借用QQ群的发表、评价、修改等功能，开发作文教学的网络资源，改革传统作文教学，指导学生进行网络环境下的习作练习和评改。改变习作形式，放手写作，激发热情；改换习作内容，走向生活，言为心声；改革习作评价，众说纷纭，百家争鸣。通过优化作文教学的相关策略，求得作文教学的有效性，提高学生习作水平。

关键词 QQ；作文教学；语文课程标准

中图分类号：G623.24 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）19-0036-02

语文课程标准指出：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”这为改革传统的作文教学找到一个非常好的切入点，也为教师的教学和学生的习作打开一扇窗。

1 改变形式，放手写作，激发热情

传统的作文教学都是教师出题目、适当指导后，学生写作上交，然后教师评改。学生已经习惯了围绕教师的题目，听取教师的指导，进行审题选材，安排篇章结构，写下符合教师要求的文字，最后由教师批改评定等级。这样的作文教学以一统万，名为作前指导，似乎做到未雨绸缪，实质上却很容易成为对学生思维的羁绊和束缚。学生的习作过程始终在教师的所谓指导下开展，所有的思维都是在教师的把控下，学生丧失自己的个性，作文的选材、谋篇布局甚至遣词造句都是大同小异。而QQ空间作文就没有这么多的约束。

教师建立QQ群，学生加入群空间 教师建立QQ群，开设群空间；学生申请QQ号加入班级群，成为群成员，群空间就可以建设成学生发表作文、开展讨论交流的公共场合。现在电脑已经成为家庭普及的电器，苏南地区基本是家家有电脑，个别没有电脑的学生可以借助学校电脑室、电子阅览室。

教师发布要求，学生完成习作 根据语文课程标准的要求，每学期学生习作为八篇，其他小练笔不少于15篇。习作题目及要求教师提前一周在空间发布，要求学生做好相应的准备。学生根据教师的要求自主完成习作，并且在群空间中发布，供大家点评。小练笔则完全根据学生自己的生活，自主命题写作，原则上每周一篇、每月四篇，写完以后也发布到群空间中。

空间成员评价，学生修改习作 群里的学生对发布的作文进行点评，提出自己的意见和建议，同时在阅读中汲取其他学生作文的优点。教师同时参与点评，并提出修改意见；学生修改习作，然后正式提交作业。教师进行作文成绩评定，如作文还需要修改，则可以通知该学生继续修改。

2 改换内容，走向生活，言为心声

他山之石，可以攻玉——借鉴激发灵感 大作文是教材确定的，是教材安排的学期训练的重点，所以全体学生必须都要完成，而且教师也要认真指导，使学生在集中的训练中掌握一些作文的技巧，如开头结尾的写法、常见的写作技法（前后呼应、倒叙插叙），还有修辞等。

大作文的要求，教师提前一周在群空间发布，然后在作文课上集中进行初步的指导，主要是明确审题要求，拓展写作思路，并不对学生的选材、组材提出过细的要求，课上并不要求学生写作，学生可以自己决定什么时候写，只要在一周内完成，并且发布到QQ空间，接受大家的评点。这样就给一些作文水平较差的学生更多的思考空间。

通常的情况是，一些写作水平高的学生会比较快地完成习作，并且发布在QQ空间，老师和同学就会对这些习作进行指点，提出注意的地方，给出修改建议。这样一来就等于给了晚写的学生第二次指导，他们可以从中得到题材、写作技巧、排篇布局等多方面的借鉴，扬长避短。

情动辞发，言为心声——练笔记录生活 小练笔，因为没有内容的约束，学生可以随时记录身边有感触的事和物，感受生活，书写心情。这就克服了学生有感触时没有作文课、有作文课了又没有感触的传统作文教学的弊病。从而真正达到“我手写我心”。

因为面对的是自己生活中的同学好友，学生的作文不会再走假、大、空的老路，他们会真实地记录自己的所见所闻，表达自己的心情，抒发自己的喜怒哀乐，从而期待得到同学的共鸣，得到大家的关心，真正靠近了作文的本来目的——交流沟通，表达情感。教师也可以通过作文的点评，引导学生记录真实的事物，表达真实的情感。

小练笔记录的多半是生活中的点滴小事，不断的记录无意中又会起到一个积累作文素材库的作用，长此以往，学生能积累不少的题材。

3 改革评价，众说纷纭，百家争鸣

课程标准指出：写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程和方法、情感与态度的评价。写作的评价要采用多种评价方式，全面反映学生的写作实际情况和发展过程。传统的写作评价只是学生写、教师评，评价对象单一，形式单一，内容单一，不能达到课程标准的要求。教师的评价，往往只注重最后的结果——作文，而忽视学生作文的过程，忽视学生自身的提高。QQ空间作文能很好地改革写作评价。

改一人评为多人评 传统的作文评价中，教师的观点就是唯一的观点。一个班级四五十个学生，要求一周之内批改完成所有作文，作文批改的工作量大，导致教师往往不能及时地做出评改，也不太可能对所有学生的习作都进行详尽的评改。再者一个人的观点总是不尽客观，长期同种形式的评价，也会让学生厌倦。而QQ空间是开放空间，学生可以通过网络平台第一时间看到同学的习作，对同学习作进行评改，家长甚至网友都可以对学生习作的各个方面进行点评。有时，评价者之间本身就会有分歧、有争论，在这样的争论交流中，学生也能学到作文的相关知识，并且懂得欣赏别人、提高自己。对于写作者而言，一次作文能拥有众多的阅读者是一种满足、一种激励，各种评改意见也能促使写作者多角度反思自己的习作，从而学到更多的写作知识和技巧，提高自身的习作水平。

改一次评为多次评 传统的作文评价是作文结束以后进行的，教师批改的是已经完成的作文，学生只是听取教师的意见，并不会对完成的作文再次进行修改。某种意义上说，教师的评改是马后炮，并不会给学生带来实质性的提高。QQ作文正好可以改变这种状况，学生习作发表到空间后，同学、老师的指点，家长或是网友的指点，都可以让学生立即在空间进行修改，因为是在电脑上操作，便捷而且高效，省却了誊写的麻烦。多次的评点促进了学生精益求精地修改自己的习作，实实在在地提高了写作能力，也减轻了教师的批改负担。

改一种评为多种评 和传统的作文评改相比，QQ空间作文，评价对象变多了，鉴于评价对象不同的学识水平和生活经历，对于同一篇作文的看法也不同，所以评价的内容也不同，教师关注的往往是写作的技巧，网友关注的往往是作文的内容，学生关注的往往是文章的遣词造句是否精准。于是对文章的点评就更全面，对学生的促进也更多。

QQ网络习作能有效改进传统作文的一些弊病，提高作文教学的效率。但是，作为一种新的作文教学形式，QQ作文也存在一些不足，比如：教师对学生的把控不如教室这样的封闭空间清楚明了，如果家长也放任，个别学生会把QQ作文作为借口，借机上网聊天、打游戏；此外，学生每次习作都需要打字输入，要求学生有一定的打字水平，对于打字输入比较缓慢的学生而言，一定程度上也会加重作业负担。这些都有待于在今后的教学运用实践中不断完善改进。