非语言交际在英语课堂教学中的功能概述

朱丽丽

摘 要：人类交际是语言交际和非语言交际的结合。在语言课堂上，尽管教学过程依赖于语言交际，但非语言交际在整个课堂教学中依然是不可或缺的部分。分析非语言交际在英语课堂教学中的功能，能够使教师更加清晰地综合认知英语课堂，从而优化课堂教学。本文从非语言交际的定义与分类着手，概述非语言交际在英语课堂中的功能，并就英语课堂中教师运用非语言交际以提高教学效率提出了建议。

关键词：非语言交际；功能；英语课堂教学

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0091-01

一、引言

人类最基本的交际包括语言交际和非语言交际两个方面。专家研究指出，在面对面交际中，仅35%左右是语言行为，其它都是通过非语言行为传递的，由此可见非语言交际在整个交际过程中的重要地位。

非语言交际作为一个独立的学科始建于20世纪50年代。毕继万（2004）认为，“非语言交际行为是后天习得的结果，应当成为外语教学的一个有机组成部分”。部分西方学者认为，课堂上的非语言交际在学生的学习中的作用往往比正规教学本身的作用还大。大部分教师往往更多地关注教师课堂用语，而忽视了非语言交际的作用。因此，对非语言交际的研究迫在眉睫。

二、非语言交际的定义及分类

人类交际分两种：语言交际和非语言交际，关于非语言交际，不同西方学者给出过相似的定义。

Malandro（1989）认为“非语言交际是不用言辞的交际、是为社会所公知的人的属性或行动”；Samovar（1981）则提出“非语言交际指的是在一定交际环境中语言因素以外的，对输出者或接受者含有信息价值的那些因素。”由此可见，非语言交际包含两个特征：交际信息传递的符号是非语言的；该行为必须具有意义，即为传递信息服务。

非言语交际涵盖了语言交际之外的所有交际活动，范围较广、内容丰富，因此分类众多。毕继万（1999）从跨文化交际和外语教学的角度出发，将非语言交际粗略地分成四大类：体态语、副语言、客体语和环境语。

（1）体态语。体态语包括姿态（身势等）、礼节动作（微笑等）和人体动作（如目光交流等）所提供的交际信息。（2）副语言。副语言也称伴随语言，用以表达话语中的伴随意思。主要指各种非语义声音、沉默、话轮转换，如音质、音幅、音调、音色等。（3）客体语言。一般认为，客体语言指的是人工用品。从交际的角度看，这些用品展示着使用者的文化特征和个人特征，传递着非语言信息。（范莉娣 2007：146）（4）环境语言。环境语言指人们为自己所创造的环境，对所跨文化交际产生影响，所有的环境因素都可提供交际信息。

三、非语言交际在英语课堂中的功能

在人类交际过程中，非语言交际行为总是伴随着语言交际行为出现，对话语起着强调、补充等辅助作用，使信息的传递更为清晰。范莉娣（2007）指出，非语言交际在交际活动中具有补充、暗示、替代、否定和强调五大功能。

在英语课堂教学中，教师与学生的交流通过语言和非语言的结合来完成。结合范莉娣提出的五大功能与毕继万提出的四大类别，可见四类非语言交际在英语课堂教学中分别发挥了不同的作用。

体态语作为教学辅助，发挥着说明、表情、达意的功能。高翰香（2009）认为体态语能够增加语言信息的内容，增强有声语言的生动性和准确性，更为可靠、有效地传输信息，从而优化课堂教学。其中，目光交流在非语言交际中占有较大比例，一方面，它能帮助教师感知学生的心理活动，以此判断学生的接受程度；另一方面，它能传递正确的信息，强化师生交流，促进课堂互动。此外，手势语在教学中同样发挥着象形、指示等各种功能。

就副语言而言，教师课堂用语的语音、语调对学生的口语产生着潜移默化的影响，为跨文化交际途径的学习作了铺垫。

在师生交际过程中，客体语不可避免地存在着的，教师仪表虽然不直接关乎语言教学，但在师生情感的培养、教师威信的树立中起着重要的作用。

环境语言，尤其是教室的布置和课堂时间的利用，在一定程度上影响着课堂教学的效果。

四、教学启示

作为跨文化交际的过程，英语教学离不开非语言交际行为，教师需要学会运用非语言交际行为去提高课堂教学的质量。结合范莉娣（2007）与蒋洁（2007）的研究，笔者针对英语教师课堂教学非语言交际行为提出以下建议：

（一）学会眼神交流。良好的眼神交流能增进交流双方的亲切感和信任感。学会用眼神与学生良好交流是一种必须掌握的教学技巧眼神交流能帮助教师更深入地了解学生。

（二）学会运用表情。教师的表情是他对教学和学生满意程度的反馈，学生可以通过教师的表情了解教师的态度。教师需要在课堂中良好地运用面部表情，有效地控制课堂气氛，提高教学效果。教师应该经常保持微笑，帮助学生树立自信心。

（三）运用好手势语。手势是一种非常重要的体态语，教师需要在教学活动中准确适度的运用手势，使得语言的表达更加易懂。情境教学法即是手势语与表情、教具完美结合的体现。例如，在遇到重难点时，教师运用手势语能引起学生注意，帮助他们更清晰地理解教学内容。

英语教学的主要目的之一是培养学生的跨文化交际能力。长期以来，在外语教学中我们的注意力几乎全部集中在语言知识本身，而忽视了非语言交际能力的培养。在课堂教学中教师要把语言交际和非语言交际有机结合，使二者相得益彰，语言教学效果更为理想。

五、结语

英语教学的最终目标是培养学生的综合语言运用能力，在教学中运用非语言交际手段能帮助学生加深记忆，巩固课堂教学的效果。这要求教师理解并善于运用非语言交际手段辅助教学，只有这样才能创造出良好的语言环境，强化学习的效果，有效提升课堂教学效率。

参考文献：

[1]Bull，P.1983，Body Movement and Interpersonal Communication[M]. New York：Jam Valley.

[2]毕继万.跨文化非语言交际[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[3]范莉娣.2007，非语言交际与英语课堂教学[J].《世纪桥》（9）：145-146，150.

[4]高翰香.2009，浅谈非语言交际及其在英语教学中的重要性[J]，《辽宁高职学报》（2）：40.

[5]蒋洁.2007，英语课堂中的无声艺术——浅谈非语言交际在英语教学中的作用[J]，《湘潭师范学院学报》（2）：219-221.endprint