翻转课堂在高职教学中的应用探索——以“大学生心理健康教育”为例

李 莎（四川文化产业职业学院 四川 成都 610213）

翻转课堂在高职教学中的应用探索
——以“大学生心理健康教育”为例

李 莎（四川文化产业职业学院 四川 成都 610213）

翻转课堂是近几年风靡全球的一种教学模式，它以“课前观看教学视频、课中解决问题内化知识”的方式颠倒了传统教学模式。本文重点阐述了翻转课堂的概念和作用，分析了高职院校“大学生心理健康教育”课程的教学现状，探索了翻转课堂在“大学生心理健康教育”课程中的应用及面临的挑战，构建了翻转课堂实施结构模型，以期为高职教学改革提供借鉴。

翻转课堂 高职教学 “大学生心理健康教育”

近几年，翻转课堂已成为全球教育的热点话题。K-12学校的翻转课堂起源于美国的“林地公园”高中，乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）两名化学教师在2007年首先实践了翻转课堂。［1］可汗学院的“翻转课堂”被认为正式打开“未来教育”的曙光。美国富兰克林学院的Robert Talbert教授主张翻转式教学，把知识传授放到课前进行，而把知识吸收环节放到课内进行。［2］美国克林顿戴尔高中在2010年对140名学生进行翻转课堂教学改革试验，经过一个学期的学习，学生的学业成绩大幅提高，各门课程的不及格率（原先一直在50%以上）分别降低为：英语语言艺术33%、数学31%、科学22%、社会研究19%；两年后，校长格雷格·格林在全校范围内推广了翻转教学模式。［3］

翻转课堂的迅猛发展在中国教育界引起了很大轰动，教育专家纷纷就翻转课堂开展研究并在全国各地开展翻转课堂的相关培训。近几年职业教育领域也掀起了一股翻转课堂热，职教专家和职业院校的教师纷纷开展翻转课堂的研究与探索，相关研究成果逐年递增。基于这样的背景，笔者在高职院校的“大学生心理健康教育”这门课程的教学中开展了翻转课堂的探索与实践。

一、翻转课堂的概念和作用

（一）什么是翻转课堂？

1.翻转课堂的概念

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）首先由教师创建教学视频，学生在家或课外看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。［4］

通俗地讲，翻转课堂就是教师创建视频，学生利用课外时间观看教学视频，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。

2.翻转课堂概念解析

要解析翻转课堂的概念，首先要明确以下几点：第一，翻转课堂不是可汗学院。尽管可汗学院的优质视频资源方便了学生课内外学习，但翻转课堂的教学视频是教师为自己的学生量身定做的。第二，翻转课堂不是教师的替代品。在翻转课堂上，教师不是没事干，而是忙于与每个学生互动。第三，翻转课堂不是单纯的视频教学。翻转课堂的精髓在于教师利用充裕的课堂时间开展多样的教学活动，丰富学生的实战经验。第四，翻转课堂不是万能的新型武器，解决不了教育中存在的所有问题。翻转课堂只是一种工具，它加快了学生的学习进度，更灵活，在短暂的课堂时间里，学生可以发挥自主性。第五，翻转课堂不是放之四海而皆准的教学方法。

（二）翻转课堂的作用

1.翻转课堂颠覆了传统的师生角色，增强了师生互动

传统的“教师—书本—课堂”式的教学方式是教师通过口头语言的进度以及黑板粉笔的应用，系统地把书本知识传递或灌输给学生。［5］在传统教学中，教师是知识的传授者，师生互动流于形式，教师更关注学生学习知识的结果；在翻转课堂中，学生直接获取知识，师生互动和生生互动频繁，教师更加关注学生获取知识的效果和能力。翻转课堂要求教师从灌输、控制的角色中摆脱出来，改变过去以知识传授为主导的教学模式，尊重学生的个性和认知、情感需要［6］，因此教师的角色成了教学视频的设计者，课堂活动的组织者、引导者和参与者，课后学习的辅导者；学生的角色则成了教学视频的学习者，课堂活动的参与者、主导者，学习的主人等。翻转课堂相对于传统课堂，教师有大量的时间引导学生并与学生互动，生生间的相互合作与交流也明显增多，课堂俨然成了师生、生生对话的场所。

2.翻转课堂可以解决学生的个性化问题

在传统课堂中，教师面对几十个甚至上百个学生，为完成教学目标，教师拼命地讲授一个又一个知识点，无法顾及不同层次的学生，无法考虑到每个学生不同的学习需求，导致跟不上进度的学生逐渐失去了学习兴趣，更有甚者直接不学了。在翻转课堂教学模式下，教师将提前录制的教学视频和课前学习任务布置给学生，这就意味着学生课前对学习内容已经有所了解和思考，教师也可以通过学生的反馈、根据每个学生的不同情况单独备课。在课堂活动中，教师根据学生的不同情况设置了不同等级的任务，学习程度高的学生可以利用课堂时间学习更有挑战的知识，学习有困难的学生可以在老师的帮助下利用课堂时间反复学习直到学会，不管哪种学生，都会发现他们充分利用了课堂时间，因此很少有家庭作业，因此翻转课堂解决了学生的个性化问题。

3.翻转课堂能有效提高学生的自主学习能力

在传统教学中，学生上课听课，下课走人，师生交流的时间有限，学生主动思考的时间有限，学生的学习处于被动状态，何谈自主学习能力的提升。翻转课堂教学的全过程要求学生积极参与其中，即在课前能够自主学习视频，课中能积极探究、参与讨论，课后能克服困难、深入探究、总结经验、升华知识。可见，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生是这个课堂的主角。［7］通过对比不难发现，在翻转课堂教学模式下，学生的课堂参与度有效提升了，学生的主动思考能力得到了锻炼，学生的课堂主体角色凸显了，学生的自主学习能力提升了。

二、高职院校“大学生心理健康教育”的教学现状

（一）教师方面：授受式教学普遍，无法有效调动学生的积极性

在高职院校“大学生心理健康教育”的教学中，由于班级规模偏大，很多教师习惯采用传统的授受式教学，课堂上基本都是“满堂灌”、“一言堂”，教师无法顾及到大部分学生，师生互动较少，学生课堂参与度较低。即使部分教师改变了教学方法，在教学中引入了案例教学法、项目教学、启发式教学等，但仍旧是一对多的教学，表面上的师生互动仍旧是教师和少数学生的互动，仍有大部分学生、尤其是缺乏主动性和学习兴趣的学生不能有效地参与课堂，因此在传统教学中，教师无法顾及到大多数学生，即使表面上改变了教学方式，其实还是换汤不换药，学生的积极性、主动性和学习兴趣并未真正调动起来。

（二）学生方面：整体素质偏低，自主学习能力有待提高

相对于普通本科院校，高职院校的学生入学成绩普遍偏低，学习基础相对薄弱，学生整体素质偏低。学习兴趣淡化，学习动机不足，学习态度消极，尤其是对于公共基础课，心理上不重视，因此常常抱着一种无所谓的态度，缺少学习的主动性和积极性，学习效率低下，逃课现象普遍。课前，教师布置的学习任务，很少有学生去主动完成；在课堂教学中，学生参与度很低，玩手机现象较严重，师生互动较少，生生互动几乎没有；课后，由于课程性质和学生自身的缘故，学生对教师布置的作业往往抱有一种可完成可不完成的无所谓态度，只有少部分学习水平高、积极性和主动性高的学生才能主动完成教师布置的课后作业。综上，高职学生的自主学习能力亟待提高。

三、翻转课堂在高职学生心理健康教学中的应用

本着改变高职教学现状，提高学生学习积极性和自主学习能力，提高高职教学效果的目的，笔者以2014级动漫一、二班作为个案，展开了翻转课堂教学法的实验。实验过程如下：前期准备：学习翻转课堂相关课程、参加翻转课堂的相关培训；中期尝试，根据翻转课堂教学法的相关知识，开展尝试：录制教学视频，准备课前学习资料，设计课中学习活动，同时设计问卷调研学生的学习态度和学习效果；后期总结提炼，通过反思研究结果，在学习已有翻转课堂实施结构模型的基础上，构建了适合高职院校“大学生心理健康教育”课程的翻转课堂实施结构模型。

（一）前期准备：多方学习翻转课堂相关知识

为了开展翻转课堂实践，笔者学习了北京大学汪琼教授的《翻转课堂教学法》、《教你如何做MOOC》并获得优秀认证证书；笔者还参加了教育部高等学校师资培训交流北京中心举办的“高校精品开放课程建设及微课开发应用专题研讨会”、中国职业技术教育学会举办的“全国高等职业院校国家精品资源共享课建设申报与课堂教学方法创新培训班”、北京大学赵国栋教授“微课设计制作实操技能培训”初级班。这些学习为开展翻转课堂实践奠定了坚实的基础。

（二）中期尝试：翻转课堂在“心理健康教育”教学中的应用

在为期一学年的课程教学中，笔者抽出每个模块的核心单元实施了翻转课堂教学法，实施效果与传统教学相比，学生的学习积极性和学习兴趣有了显著提高，学生的自主学习能力有所改善，个人的教育教学设计能力也有所提高。下面笔者将以“大学生心理健康教育”课程中的“情绪与心理健康”这一单元为例，来具体阐述翻转课堂教学法的实施情况。

1.课前：笔者从学习内容分析、学习目标分析、学习者特征分析、课前任务设计、学习环境设计、问题设计、课上任务设计、教学设计反思、评价设计等角度对模块内容实施翻转课堂教学设计。具体而言，笔者要录制教学视频，准备相关习题及讨论话题；学生要观看视频并完成课前学习任务。“情绪与心理健康”的课前翻转课堂教学设计如图1和图2。

图1 学生课前学习资料

图2 学生课前学习任务单

2.课中：笔者在课上通过组织讨论、测验、答疑解惑等方式来了解学生是否观看视频及对视频内容的理解程度；鼓励学生大胆提出问题，可以针对没看懂的地方，也可以针对视频某一知识点的质疑；在课堂中组织与教学内容相关的话题讨论，如本单元中主要让学生讨论了“日常生活中，你经常出现哪种负面情绪？你如何调节的？”、“根据所学，如何用日记描述自己一天的情绪？”等问题。学生的任务主要是参与讨论，做相关测试及习题。“情绪与心理健康”课堂活动设计如图3。

图3 课堂活动流程设计

课堂活动相对于传统课堂而言，一个很大的区别在于教师讲授的时间少了，师生互动的时间多了，学生思考的时间多了。在翻转课堂中，学生需要主动思考所学知识，需要团队合作完成课堂活动，知识传授不再是授受式，而是根据学生的认知规律，通过形象生动、层层递进的形式传授给学生，比如本单元中对于情绪概念知识点的教学设计有四个层次：（1）用自己的话说出情绪的概念；（2）用表情动作模仿出四种基本情绪；（3）能举出一个与情绪相关的例子；（4）能说出情绪在日常生活中的应用。通过层层递进的传授方式讲解概念使得学生不仅能理解情绪是什么，更能理解情绪在日常生活中怎么用，这种方式有利于学生把知识学活，有利于调动学生学习的积极性和主动性，更有利于激发学生的学习兴趣。

3.课后：这个阶段的主要任务是对学生进行考核评价，以形成性评价为主，即注重学生的学习过程。笔者设计的评价是从教师评价和学生评价两个方面展开，其中学生评价又包括学生互评和学生自评，互评是形成性评价的有效手段，能够帮助学习者更积极主动地参与课程学习，促进更深层次的思考。“情绪与心理健康”的评价设计具体如图4。

图4 评价设计

（三）后期总结：提炼翻转课堂实施方案模型

1.富兰克林的翻转课堂实施结构模型

美国富兰克林学院教授Robert Talbert经过长期实践翻转课堂，总结出了一套翻转课堂的课前+课中的实施结构模型［8］，如图5所示。

图5 Robert Talbert的翻转课堂的实施结构模型（Inverted classroom structure，by Robert Talbert，2011）

如图5模型，富兰克林从学生的视角将翻转课堂的实施分为两个阶段：课前和课中。课前，学生主要是观看教学视频和做针对性的练习；课中，学生主要是参与测评、参与问题讨论、总结汇报等。

2.笔者提炼的翻转课堂实施结构模型

根据前期翻转课堂在“大学生心理健康教育”课程中的应用探索，结合富兰克林的课程实施结构模型，笔者设计了翻转课堂在“大学生心理健康教育”教学中的具体实施结构模型，如图6所示。

图6 “大学生心理健康教育”翻转课堂实施结构模型

此模型可总结为“三个过程、两个主体、一个中心”。“三个过程”即翻转课堂的整个教学实施分为课前、课中和课后三个过程。“两个主体”指教师和学生，在翻转课堂的实施过程中，教师和学生都是主体，教师引导学生学习，学生自发自主学习。“一个中心”即以平台为中心，翻转课堂所有任务的完成依托于平台，教师通过教学设计、编制习题、组织讨论话题等建设资源平台；学生通过平台学习课程内容、参与测验、讨论、考试等活动；教师对学生的考核评价也通过平台完成。

四、研究反思

翻转课堂实施后，学生的学习积极性和主动性有所提高，课堂上沉默的学生少了，发言的学生多了；学生敢质疑教师的观点了，部分学生的质疑能力有所提高；大多数学生课前会主动学习教学视频，课上积极参与，课后主动完成教师布置的作业，学生的自主学习能力有了明显的提高。在实施的过程中，也遇到了一些问题，如教师视频录制的质量不高，部分学习主动性差的学生课前根本不去看视频，大多数学生由于受到思维定势的影响很难发散地思考问题，学生的团队协作能力有待进一步提升等等。一种新的教学模式的实施效果不可能是一蹶而就的，需要不断尝试，不断探索，不断思考，不断总结。实践出真知，实践加上时间会印证翻转课堂的实施效果。

由于实践翻转课堂的时间不够长，翻转课堂实施结构模型是基于课堂教学实践、对学生的调研等提炼总结而成，这个模型是否适应其他学校和其他教师的“心理健康教育”课堂呢？答案是具体问题具体分析。质性研究的外推，依据的是比较规则，即某一个案研究的一般结论外推到同一类型的其他个案时，必须对个案的情境与所要外推的其他个案情境进行比较，以便确认该个案研究的一般结论在多大程度上可以外推到同一类型的其他个案，从而避免把某个个案研究的结论生搬硬套到其他个案身上。［9］因此，其他课堂是否适用于此模型，不能生搬硬套，而要根据实施的情境进行类推。

【责任编辑：蒋林欣】

［1］ 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”［J］.中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.

［2］ Talbert R. Inverting the Linear Algebra Classroom［EB/OL］.2011-09-21.http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linearalgebra-classroom.

［3］ 克林顿戴尔高中官网［EB/OL］.［2012-04-10］.http：//www.fippedhighschool.com/ourstory.php.

［4］ 刘荣.翻转课堂：学与教的革命［J］.基础教育课程，2012（12）：28.

［5］ 卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思［J］.电化教育研究，2013（8）：95.

［6］ 俞红珍.教材“二次开发”的教师角色期待［J］.中国教育学刊，2010（1）：84.

［7］ 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（4）：51.

［8］ Talbert R. Inverting the Linear Algebra Classroom［EB/OL］.http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebraclassroom.

［9］ 王宁.个案研究中的样本属性与外推逻辑［J］.公共行政评论，2008（6）：48.

G712

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1008-8784（2015）04-108-6

2015-07-03

本文系四川省教育厅2015年科研课题“翻转课堂教学法在高职教育中的探索与应用”（立项编号15SB0418）和四川文化产业职业学院校级课题“翻转课堂在大学生心理健康课堂中的应用研究”（项目批准号14D005）的阶段性成果。

李 莎（1982—），女，河北石家庄人，四川文化产业职业学院讲师，研究方向：职业教育课程与教学。