课内翻转课堂教学模式在农村高中信息技术教学中的有效尝试

☆王克胜

（舒城县千人桥中学，安徽舒城　231320）

课内翻转课堂教学模式在农村高中信息技术教学中的有效尝试

☆王克胜

（舒城县千人桥中学，安徽舒城231320）

翻转课堂教学模式正受到越来越多教育工作者的关注与追捧，这种新型教学模式对提高学生自主学习能力，培养个性化学习，提高课堂教学效率很有帮助。但在实施过程中却受到软硬件等诸多因素的影响与制约，本文针对农村高中教学现状，结合信息技术学科特点，对翻转课堂教学模式进行大胆创新，提出课内翻转课堂教学模式。

课内翻转课堂教学模式；农村高中；信息技术教学；有效尝试

伴随新课程改革的深入，信息技术在中小学教育教学中的应用不断普及，已经渗透到教育的各个领域，作为新课程改革的领头羊——信息技术学科，也正受到前所未有的关注。但是，信息技术作为一门独立学科的时间还不长，其理论与实践研究都还不够深入，加上高中信息技术课程定位模糊、课程认同度低、义务教育阶段开设的无序性以及高考等因素的影响，导致高中信息技术课程越来越边缘化，课堂纪律差、教学效率低下是当前高中信息技术教学中普遍存在的现象。这就要求每一位信息技术教育工作者应结合自身教学实际，遵循教育规律和教学原则，寻求新的符合本地特色的教学模式，用以解决教学中所面临的实际问题。

为此，笔者尝试把翻转课堂教学模式应用于农村高中信息技术课堂教学，并进行了大胆创新，提出了课内翻转课堂教学模式，在实际应用中具有很强的现实性和可操作性，深受学生欢迎。

一、课内翻转课堂教学模式的提出

翻转课堂教学模式强调学生“先学后教”，即学生通过课前在家或课外观看教学视频来完成对知识的自学，在课堂上，师生通过面对面交流，共同完成任务。翻转课堂教学模式的优势在于教师由课堂知识的传授者、管理者转变为学生学习活动的指导者、促进者、参与者，学生成为学习的真正主体，学生学习知识在课外，内化知识在课堂。这种新型的教学模式正受到越来越多教育工作者的关注与追捧，但该教学模式在农村高中学校应用中却受到诸多条件制约，尤其在信息技术这样的非高考学科中，实施起来困难重重。

课内翻转课堂教学模式是将翻转课堂教学模式中的课前自主学习转移到课堂中来，即把一节传统课堂分成前后两个部分，课堂前一部分学生用来自主观看教学视频，课堂后一部分学生边学边练，小组讨论，完成教师布置的任务。教师进行现场辅导、答疑，并参与对学生作品以及学生完成的任务进行讨论与点评，同时根据学生提出问题的实际情况进行课堂拓展。课内翻转课堂教学模式变翻转课堂教学模式中的“先学后练，课堂解决”为“边学边练、当堂解决”。

二、课内翻转课堂教学模式教学流程设计

（一）课内翻转课堂教学模式教学流程图

（二）关于该模式的几点说明

1.教师要提供合适的教学视频，任务单也要难易适中，层次分明

该模式中教师提供给学生用于自学的教学视频要适度、适量。最好是教师根据班级学生的实际情况，自制教学视频（即微课），学生自学时才会感到更亲切，也易于对知识的理解和掌握；同时，教师提供给学生的教学视频也要考虑到学生间信息技术水平的差异性，教师要提供给学生可供选择的教学视频，同时告诉学生哪些教学视频（或微课）必须学习，哪些教学视频可以自选学习。这样就能使全体学生都能完成对基础知识的学习，同时又能兼顾到水平较高的学生，避免基础薄弱的学生“吃不了”，水平较高的学生“吃不好”的尴尬局面。

同时，教师在设置任务单时要考虑到学生间信息技术水平的参差不齐。任务单设置要难易适中，层次分明。学生根据自己的实际情况选择观看的内容、安排学习的进度，完成相应的任务单。这样既可以缩短教学时间，又能使全体学生“个个有任务，人人有事做”，避免因任务单要求过高而使学生束手无策，任务单要求过低而不能激发起学生学习积极性的弊端。这也符合因材施教的原则，有助于学生个性化的培养。

2.教师要加强监控与引导，不能放任自流

课内翻转课堂教学模式中学生自主学习教学视频并完成教师布置的任务，并不代表教师就没事可做了。其实，教师的监控、参与仍将贯穿于整个教学活动的全过程，教师只有全程参与才能及时发现学生在学习过程中存在的问题，才能在教学总结与评价时，有的放矢，有章可循，解决问题或拓展提升才更有针对性和典型性。

因此，这种“巡视辅导，参与讨论”的师生互动，会使课堂教学不时出现智慧的火花和思想的涟漪，教师也能化被动为主动，对调节课堂气氛，激发学生的潜能，为学生进行自主探究与合作学习提供了可能。

3.对课堂时间进行合理分配，防止虎头蛇尾现象发生

课内翻转课堂教学模式把课外自学转移至课堂内来完成，即在一节课中既要完成知识的自学，又要完成知识的内化，因此，课堂时间明显不足。这就需要教师对课堂时间进行合理分配，随时加强指导与监控，使学生能在一节课中轻松完成知识的学习。

教师要想合理划分课堂前后部分的时间界线，首先应该了解学生的学习状况、学习品性和学习能力，同时要结合知识的难易度，准确掌握学生观看微课的时间和完成任务单需花的时间。教师只有在深入了解的基础上，才能做到收得起、放得下，才能合理指导学生什么时候观看视频，什么时候完成任务单，什么时候对知识进行讨论、总结或课堂拓展？才能科学、合理地分配课堂教学时间，避免因时间分配不合理而不能按期完成教学任务的现象发生。

4.强调协作，关注全体，防止学生间成绩落差过大的现象发生

课内翻转课堂教学模式不同于以往以评价学生、促进竞争为导向的学习模式，它鼓励学生群体内部相互帮助、督促与交流，使学习态度和学习动机能够得到端正，形成一种互学、互助、互评的新模式。但在实际教学中，当教师提出一个任务时，小组内成绩差的学生往往不管不问，一切都让成绩好的学生包办了，这种“互助、互学”最后就演变成了“包办、包学”，结果导致学生间的成绩落差越来越大。因此，在实际教学中，教师不仅要对结果做监控，更要对学习过程做全程监控与指导，让每一位学生都学有所获。

三、与基于微课的翻转课堂教学模式的区别

（一）解决了“巧妇难为无米之炊”的难题

基于微课的翻转课堂教学模式是学生在家或课外观看教学视频来进行“先学”。既然观看教学视频（微课）就需要相关的电脑或平板设备。而农村高中的学生大多数在校寄宿，因此，学生在课外很难有机会去接触电脑或平板设备，而且很多学校明令禁止学生将手机带入校园；即使是走读生，在高考指挥棒下，学校、家长、教师也不可能让学生花费宝贵的课余时间去学习非高考学科。何况观看微课大多在网络环境下进行，这对“谈网色变”、“避网不及”的家长来说，是坚决反对的，唯恐孩子没有学到知识反而沉迷于网络。这些都是基于微课的翻转课堂教学模式在农村高中“雷声大，雨点小”，难于真正实施的根源。而课内翻转课堂教学模式能很好地解决这些问题，特别在高中信息技术学科应用中显得更为有利，因为信息技术课堂教学大多在计算机教室内进行，这就解决了无设备、无网络的难题。

（二）解决了增加学生学业负担的问题

传统的基于微课的翻转课堂教学模式，学生需要在家或课外观看教学视频，这无疑增加了学生的学业负担。有人说：在“应试教育”中，最重要、最紧缺的资源是时间。因此，像信息技术这样的非高考学科，家长、教师是不愿意学生拿出课余时间来进行课前学习的。而课内翻转课堂教学模式就很好地解决了这个问题，该模式把课前自学转移至课堂内来进行，这给该模式在教学中的应用带来了可能。

（三）解决了“先学”中的知识遗忘问题

传统的基于微课的翻转课堂教学模式，学生即使有条件在家或利用课余时间通过微课来完成知识的自学，但这种课前自学，学生对知识的掌握往往比较浅，况且信息技术学科操作性很强，操作步骤繁多，因此，学生很难记住教学视频中的每一步操作和先后顺序。而课内翻转课堂教学模式是“边学边练，当堂解决”，即学生边看教学视频，边操作完成教师布置的任务。如果出现不理解或不清楚，学生可以随时暂停倒带或重复播放等形式来进行学习，这就很好地解决了知识“先学”中的遗忘问题，适合个性化的学习需要。

因此，课内翻转课堂教学模式有利于激发学生学习的积极性和主动性，由“先学后练”改为“边学边练”，解决了先与后之间的时间差，使学生学习更具有连贯性和持续性。

（四）解决了自主学习时无家长监管的难题

传统的基于微课的翻转课堂教学模式，学生在家或课外自主观看微课，这就要求学生有较强的自主学习能力和自我控制能力。因此，该模式中学生“先学”一般需要家长来监管。而课内翻转课堂教学模式的一切活动都在课堂内完成，这就使得学生观看微课、完成任务单等都是在同学和老师的陪伴下完成，避免了无家长监管时，那些意志力薄弱、自我控制能力较差的学生无法完成自学任务的难题。同时，通过教师随时的监管，也保证了全体学生的参与，为学生赢得更多自主学习时间，营造了互动交流的学习环境，让学生有条件、有能力进行自主学习，从而使课堂教学效果与学生自学能力都得到提高，也更有利于学生团结协作、互帮互助精神的培养。

四、结束语

课内翻转课堂教学模式的构建，突破了以教师为中心的模式，强调学生的自主学习和主动探究，同时形成一种互帮互学的新模式；也突破了以课本为中心模式，学习内容远远超越了教材本身，特别是“边学边练，当堂解决”，对知识遗忘、学困生学习等都有很大帮助。学生通过教师提供的更为丰富的课程视频资源，让学生获取更多的知识，为学生学习提供了一个合适的，学生感兴趣的，对学生个性发展有帮助的平台。同时解决了课前自学需家长监管、无观看视频设备等难题。通过该教学模式的有效尝试，笔者深切地体会到只有有利于学生发展，适合校情实际和学情实际的课堂教学模式才是检验教学模式好坏的真正标准。

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［编辑：昌曙平］

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