基于微课平台的翻转课堂模型

☆杜舟　王晓春

（首都师范大学，北京　100048）

基于微课平台的翻转课堂模型

☆杜舟王晓春

（首都师范大学，北京100048）

翻转课堂是一种以学生为主体、教师为主导的先学后教型教学模式，但在课前及课后阶段，由于缺少教师的监督，导致教学质量难以得到持续的保证。微课平台是一种以海量微课资源为基础的个性化网络学习平台，能够通过远程交流和在线学习记录监控学生的学习。将微课平台与翻转课堂结合既为微课平台的应用添加了新的模式，又为翻转课堂提供了新的教学支持工具。文章通过分析国内几个典型的微课平台，对其学习支持功能进行深入研究，提出基于微课平台的翻转课堂模型并进行实践，结果表明该模型能够激发学生学习的积极性、主动性，提高了学习效果。

微课平台；翻转课堂；教学模型

一、问题的提出

最早在2007年，“翻转课堂”被应用于美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中，并受到了学生的广泛欢迎。相比于传统课堂，翻转课堂最大的特点是颠倒了传统学习流程中的知识传授和内化两部分，实现传统教学模式的革新［1］。翻转课堂教学模型的研究一直是研究的热点，国外学者杰姬·格斯丁构建了包括体验参与、概念探索、意义建构和展示应用四个阶段的环形模型［2］，强调学生通过教学活动、自我观看教学视频、做测验等形式完成意义建构的过程。在我国，翻转课堂的实践相当多。2011年以来，重庆江津聚奎中学、广州市海珠区第五中学、深圳南山实验学校应用了翻转课堂模式。山东省潍坊市昌乐一中自2013年开始进行翻转课堂的实施，到2014年全面发展，总结出了“两段四步十环节”的模式，获得了良好的教学效果，是全国实践翻转课堂模式的先锋。国内学者在翻转课堂上的研究也越来越多，构建了强调“学”和“教”双向互动且具有中国特色的太极圈模型［3］，既强调学生的“学”又强调教师的“教”。综上所述，翻转课堂有两个学习阶段：在课前学习阶段，学生在家独立观看教学视频；在课上学习阶段，由教师统一指导完成作业。但翻转课堂能否达到我们所期望的预期，很大程度上取决于我们对其的理解，以及在此基础上的翻转课堂模式的设计。

为让教师能够充分发挥翻转课堂的优势，笔者从现存的微课平台出发，从学习支持的角度设计翻转课堂的模型：在课前学习阶段，方便教师搜集、制作、发放资源，监督学生的学习过程，提供学生根据自身的情况选择学习资源、自测等个性化的学习；在课后阶段，多角度地评价学习过程。在文中详细论述了模型的构建过程及实践中存在的问题。

二、微课平台的特点与翻转课堂解决上述问题的可能性

1.微课平台的发展

微课已从青涩的“微资源构成”到“微教学过程”，发展到“微网络课程”［4］，已拥有一些成熟的基于微课的网络学习平台，方便教师制作微课、上传微课，并使用平台上的资源，提供了各种线上活动、在线学习记录分析以及在线测评等多种评价体系，帮助教师为学生构建个别化学习环境，从资源和服务两个层面为学生学习提供保障，帮助学生形成新型的学习文化［5］。因此，本文在现有微课平台的基础之上，构建了可操作性较强的翻转课堂模型，并在此基础之上给出了具体的实施步骤，为翻转课堂的实施提供一定的参考价值。

2.丰富的教学资源

云学习时代的到来，使得学习资源可以存储于不同地区的服务器上，形成海量微课。海量微课是本平台的学习材料，根据学习者的学习风格和特征，为这些学习材料设计有效的学习活动，学习者对学习内容的认知会更有深度［6］，满足了学习者的学习需求，充实了微课资源的形式。学生在独自学习的过程中，只要给每个学生足够的时间和适合他们的教学方法，所有的学生都可以掌握所要学习的内容［7］。微课的设计风格、制作者授课风格、教学活动的不同以及基于微课的不同形式的评价都为学生的自主学习提供了多样化的选择。每个微课由小的知识点以教学活动组织与相关测试构成。微课资源的设计模型将学习材料标准化，利用关系数据库进行管理，包括ID序列、微课时长、微课的关键词、知识点所属的科目、知识点所属的年级、微课制作者、微课描述，与此微课相关的知识、难易度，以及相关活动构成。

3.监督机制

依托于信息技术有效的学习支持能够在学习者进行非正式的自我学习、自我反思、意义建构中发挥巨大的作用。微课平台特有的监督机制包括：上网时长、浏览过的课程、学习完成的课程、测验程度等学习记录，能够以图像和数据展示学习者的学习过程和学习结果。图像形象化了整个翻转课堂中学生的学习过程，数据量化了学习结果，给教师提供更精准的个别调控的依据。能够更好地督促学习者持续地学习，以真实的数据帮助学习者自我调整学习状态。

三、现有流行微课平台对翻转课堂支持分析

从学习者的角度出发，给予学习者足够自主、个性化的学习一直是教育者所追求的最佳教育状态，为辅助翻转课堂的进行，技术的介入能够促进这一目标的实现。微课平台特有的优势对翻转课堂来说是一个良好的学习环境。从本质上讲，微课平台是为促进微课应用而开发的一种网络学习平台，积极地为学生和教师创造了良好的网络学习环境，给学生带来正面的影响。本文选取了当前比较流行的5大微课平台：泰微课［8］、微课教学资源共建平台［9］、九龙微课学习中心［10］、微课网［11］、微讲台［12］，对其共有功能进行了梳理。为支持翻转课堂不同阶段的学习，在结合微课平台所共有功能的基础上，将微课平台的功能划分为三类：第一类是微课平台中支持自学的功能，用于学生课前自学；第二类是平台的交互与评价功能，在课前，学生通过相互交流解决部分问题；第三类是平台中的学习记录功能，为教师进行课堂教学活动设计提供依据，也为学生进一步深化学习提供支持。具体如表1所示。

表1　支撑翻转课堂的微课平台功能划分

1.微课自学

微课平台中支持自学的功能为学生的自我学习提供了良好的学习体验，学生和教师在平台上注册并进行身份认证。微课平台上的资源是开放的，为教师提供了微课开发工具，教师可亲自制作微课并上传至平台。微课平台也为教师提供自我组卷和录入题库的功能，给予教师自由管理教学资源的权限。学生可以根据微课搜索功能找到教师发布的微课进行学习，并通过相应的测试题进行自我检验。所有平台均是基于云教育服务的，支持电脑、平板、手机等多终端的学习。

2.交流互动

微课平台中，交流互动功能是在学生自学的基础上，为学生提供相互学习交流的机会，使学生能够对于前一部分未掌握的知识进行进一步学习。每个微课平台都设有在线答疑功能，但具体的名称不一致，通过同伴交流互助，学生间及时纠正错误认知，提高了学习效率。微课平台还提供了小组和群组的功能，教师或学生可以通过组织群内活动，让学生以合作探究的小组形式进行学习。

3.学习记录分析

在微课平台中，学习记录分析功能帮助学生对之前所学的学习进行反思，也为教师课内的教学设计提供了依据。微课平台都能针对学生学习的过程进行可视化分析，包括学习总时长、所学科目饼状分析图和答题情况统计等功能。目前来看，这个功能还不够完善，还未实现多个角度的学习分析，例如：学生哪个时间段为学习高峰，哪个时间段的学习效率最高，哪些知识点掌握得较好、哪些知识点掌握得较差，等等。希望随着未来学习分析技术及大数据技术的发展，可视化的学习记录分析能够给教师、学生、家长以及教育管理者四个教育参与者不同角度的数据分析。

从上述分析可以看出：在课前，学生通过注册就可以学习平台上的微课资源，通过在线问答、群组等功能完成学习内容的初步内化；在课中，教师通过提前查看学生的学习记录，有针对性地组织教学。现有微课平台的功能实现了对于微课资源的统一管理、对学生自主学习的支持、对学生的学习行为的记录以及教师的教学设计的支持等功能，足以满足翻转课堂的教学需求。

四、基于微课平台的翻转课堂模型设计

微课平台的功能能够支撑起翻转课堂，但要想有效地利用现有的微课平台进行翻转课堂教学还需要一个系统的模型。笔者在国内外学者众多的模型研究基础上，依据微课平台的功能和翻转课堂的教学流程，以学生的学习为主线，构建了基于微课平台的翻转课堂模型（如图1）。

图1　基于微课平台的翻转课堂模型

依据前文理论分析的三阶段划分，可以看出：前两个阶段是可以独立于课堂，建立在课外的基于微课平台的学习，最后的巩固深化需要平台的学习记录数据作为教师教学设计的依据，从而有针对性地进行课堂教学。

1.自学自测

教师需要根据学生原有的认知结构，设计及制作微课，并对学生掌握的情况做好相应的预测。同时，编撰与微课配套的测验。

学生需要登陆微课平台，查看教师指定的微课，并学习微课内容。微课观看完成后，学生要做测试以便检验学习效果。

2.互助交流

教师要根据学生的讨论情况适时发起讨论并组织群组内的活动，及时回复学生的提问，启发式地推进学生对于知识的认知进度。

学生学习了微课并做了测验，但对有些即使看过解答后还弄不明白的错题可以与群中的伙伴进行讨论，如果还未取得良好的效果，学生就可以去贴吧发帖求助；如果学生通过讨论明白问题的所在，也可以查看贴吧中其他学生有什么问题自己是可以解答的以进行回帖。在这个阶段，学生可以通过解答他人的问题巩固强化已掌握的知识，对于未掌握的知识通过提问提升了自己对于问题的思考能力。

3.巩固深化

平台自动记录学生前两个阶段的学习行为，形成学生的学习记录档案袋。教师通过查看学习记录档案，针对学生的问题，通过创设情景和小组讨论的形式对问题和知识进行深化探究，激发学生对于知识的渴求和积极思考。

学生通过参与教师的课堂活动对知识进一步巩固分化，弄懂自己没有掌握的知识点，加深对已掌握的知识的理解，完成对于知识的意义建构，形成新认知。

五、翻转课堂实践

在北京顺义区对此模型进行了实践，在实践过程中，对参与的教师和学生进行调查与分析。

1.教师方面

与传统的课堂相比，翻转课堂需要教师付出更多的努力。首先，教师要具备一定的信息技术能力，能够快速地找到制作微课所需的资料，并通过微课制作工具制作出微课成品。其次，对学生是否能够通过自主学习掌握微课的学习内容，教师要能作出相应的预测。目前，对于翻转课堂的研究还不够成熟，具体到实际操作中哪些课程能够翻转，哪些内容适合翻转还需要专家的指导以及实践来验证，同时，教师对微课的选择要有足够的眼光。最后，翻转课堂的绝对设计者是教师，在课前，要有充分的教学设计，教学设计从课内延伸到课外；在实施中，要及时利用平台关注每个学生的学习状态，及时发现学生遇到的问题，总结学生在课前所遇到的共有问题，从而使课堂变得更加有效。

2.学生方面

利用微课平台进行学习，对于学生也有较高要求，不仅要有很强的自我约束力和勇于克服困难的毅力，还要有足够的好奇心以及较强的学习能力，同时，基本的信息素养以及良好的计算机操作能力也是必不可少的。

以上是保障翻转课堂能够顺利实施要满足的基本要素。从实施情况来看，学习的效果与学生的基本素养有很大关系。优秀的学生热衷于翻转课堂模式，能够获取更多的知识，喜欢这种学习方式。而自制力较差、学习能力不强的学生，无法独自完成课前学习，更倾向于老师的面授。面对这种问题，我们认为，作为联系教师和学生之间的纽带，家长也应该参与到学生的课前学习过程中，帮助教师监督学生学习，并给予指导。所以，要完成基于微课平台的翻转课堂实施，离不开教师、学生和家长的共同努力。

六、结束语

翻转课堂教学模式给予了学生更多的关注，能充分发挥学生的主观能动性。微课平台让学生的学习进度和学习状态变得可以把控，排名、积分等功能激励学生变被动学习为主动学习。微课平台为学生提供了足够的教学资源和包括在线测验、在线讨论、推荐课程、素质拓展、群组活动等丰富的教学活动，同时，记录下学生的学习情况，以可视化的分析呈现在教师和学生面前，以便帮助教师在翻转课堂的课堂学习中了解其弱点并对症下药。本文建立的基于微课平台的翻转课堂模型，既充分发挥了微课平台促进学生自主学习的功能，也为翻转课堂的有效实施提供技术保障，加深翻转课堂对教学的影响，有利于革新传统教育观念。

［1］沈书生，刘强，谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式［J］.中国电化教育，2013，（12）：107-111.

［2］Talbert R.Inverting the linear algebra classroom［EB/OL］. http：//prezi.com/dz0rbky6tam/inverting-the-linear-algebraclassroom/.

［3］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013，（01）：58-64.

［4］胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示［J］.远程教育杂志，2013，（04）：36-42.

［5］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012，（04）：46-51.

［6］余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计［J］.开放教育研究，2014，（01）：100-110.

［7］宁本涛.“翻转课堂”的基本图景与问题审视［J］.现代教育技术，2014，（12）：64-69.

［8］泰微课［EB/OL］.http：//www.taiweike.cn/.

［9］微课教学资源共建平台［EB/OL］. http：//weike.tzjyxx.gov.cn/weike/.

［10］九龙微课［EB/OL］.http：//wkc.cqjljy.com.cn/.

［11］微课［EB/OL］.http：//www.vko.cn/.

［12］微讲台［EB/OL］.http：//www.weijiangtai.com/.

［编辑：昌曙平］

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1671-7503（2015）11-0014-04