文本对话与语文教学中读写结合

田芳

【摘 要】阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读可以帮助学生积累语言材料和思维材料，借鉴写作样式：写作在一定意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用，读写紧密结合有利于提高阅读教学的效果，更好地实现语文教学的整体目标。

【关键词】文本对话;读写结合

小学语文课本中的大多数课文，都是学生学习写作的好的范文。教师如何深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导，这是每一个语文教师应该注意的问题。结合长期的高段语文教学，现就如何挖掘文本中的读写结合点谈一点自己的感悟：

一、抓文本中的精辟词句训练

在阅读教学中，往往会对课文中的重点词句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，进而学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累丰富的词汇。例如：教学《山雨》时，文中有这样句：“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。”让学生细细品味“流动”一词：它写出了山林的“绿”在雨中所独有的特点：这种“绿”是一种水淋淋的，富有动感的，极具生命力的色彩，表现了山雨带给山林的色彩变化。连用两个“流进”则体现了这“绿”不光是用眼睛看到的，更是用心灵感受到的，突出了雨中的“绿”那种让人难以忘却的美。于是，我引导学生去描写月光，学生完成了“月光在山村流动，流进了鸡圈，流进了门窗，也流进了人们的心田”这样的描写。教师应该在教学中持之以恒地引导学生推敲词句，并及时运用练习，从而在潜移默化中提高学生的写作能力。

二、从文本中典型段落进行训练

在小学语文课本中，有许多可以让学生模仿的段落。教师要善于抓住这些段落展开读写结合，对学生进行写作训练。例如：教学六年级《山中访友》一文时，其中一段排比句“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，飞流的瀑布！……你好，汩汩的溪流！……你好，陡峭的悬崖！……你好，悠悠的白云！……你好淘气的山雀！……”，这段话运用了第二人称的叙述手法，拉近了作者和“朋友”间的距离，使情感表达更充分，读者读来也倍感亲切，热情。更重要的是本段运用了排比的写作手法。这种段落对小学生写作，具有很强的示范性。于是教学到这，我让学生在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一段后有什么感受，或者你觉得哪里写得好的地方。学生们纷纷发表了自己的看法，于是，我趁热打铁：现在我也想请你们试试，当当小作家，观察一下我们大自然中的事物，仿照这一段的写法，动笔写写。学生们纷纷动笔写作，这种及时的小练笔，对学生写作能力的提高有很好的效果。

三、从文本中特殊标点入手

在阅读教学中，我们常遇到耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回味和想象。例如;六年级课文《穷人》一文中，有许多令人想象的情节，运用了许多省略号，来反应桑娜复杂矛盾的心理活动，在教学到这些情节的时候，我让学生发挥想象，揣摩桑娜的心路历程，写出自己的想象，从而锻炼了学生的写作能力。

四、从结尾入手创造性训练

依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性，合理性的思维，培养写作兴趣等有很大的帮助。例如：在《穷人》一文的结尾处，让学生续写桑娜拉开帐子后发生的故事，教师启发：渔夫会说些什么？他和桑娜会怎样商量？结果怎样？但这种续写，必须是在把握文本中人物的品质特征的基础上进行，否则，会出现偏离文本中人物的思想品德的情节。

总之，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读可以帮助学生积累语言材料和思维材料，借鉴写作样式：写作在一定意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用，读写紧密结合有利于提高阅读教学的效果，更好地实现语文教学的整体目标。读写结合需要我们的坚持，坚持把它植入我们的教学中，坚持把它植入学生的学习中，只要我们坚持这样做，学生的写作能力就一定会提高。endprint