如何培养幼儿在角色游戏中的规则意识

陈阿凤

【摘 要】角色游戏之所以適合用来培养小班幼儿的规则意识，是其自身特点所致。角色游戏具有较强的趣味性和娱乐性，这使得学龄前儿童在没有外部因素的影响下，也能享受游戏的乐趣。角色扮演一个很大的优势，就是游戏内容丰富生动，表现形式活泼多样。很多游戏还配备了朗朗上口、节奏明快的童谣，幼儿在游戏中且玩且唱，始终处于高度兴奋、格外欢乐之状态。

【关键词】角色游戏     规则意识     幼儿

游戏与儿童从来就是不可分的，对于幼儿来说非常适合以角色游戏方式渗入规则意识。在快乐游戏的过程中，幼儿潜移默化地接受了游戏规则，久而久之，便会在某种程度上形成规则意识，为其今后的成长奠定良好的素质基础。

一、借助角色游戏使幼儿具有从众意识，进而初步萌生规则意识

角色游戏也被称为象征性的游戏。参与者根据自己的生活经验来扮演一个游戏中的角色，并根据游戏角色的特征来加以扮演出来。幼儿担任自己的角色的前提，是必须熟悉了解其他人所担任的形形色色的角色。幼儿必须了解自己和他人的异同，并根据这些异同，同不同角色的人发生种种动作关联、语言关联，这样会使幼儿建立从众意识。与从众意识相伴而生的，是合作意识，要合作，必须熟悉合作的规则。这样，角色游戏最终能促使幼儿萌生初步规则意识。

老师有必要多让幼儿担任他们所熟知的、敬慕的某职业性角色。因为熟知、敬慕，他们很乐意进入游戏，并能很快进入游戏，在游戏时能全力投入。这样，在自觉不自觉之际，由于重视此类游戏而体会到游戏规则的重要性，进而萌生遵守、维护、完善规则的意识。例如，很多小班幼儿格外崇敬“警察”和“司机”。因为，孩子们跟着父母外出之际，车子“嘀嘀”一启动，就把他们带到很远的地方，真是棒极了，所以，觉得能开车的司机师傅很了不起。既然开车的了不起，管开车的警察就更了不起。警察穿着制服，威风凛凛地站在十字路口中央指挥交通，在孩子眼里真是神气极了。他们做梦都想开汽车、当警察，故而，“扮演警察”“开公共汽车”之类的游戏一直深受幼儿们的欢迎。

二、借助合作性强的角色游戏培养幼儿的参与意识和规则意识

建立规则意识的前提之一是具备参与意识。因此，幼教老师有必要多安排一些合作性较强的角色游戏。这样，有利于幼儿在角色游戏的合作中体验到与他人产生密切关联（语言、动作、肢体接触等）的乐趣，同时释放出内心的孤僻与抑郁，在欢快之中更易认可他人，发现他人的优点，看到自身的不足，从而乐意参与团队、乐意进行团队合作，逐渐学会遵守团队活动的规则。如，在玩“汽车”游戏时，有些扮演司机的幼儿总不专心，角色意识比较淡漠，对角色行为不甚明确。往往是乘客一下车，他也跑去玩。这样，使得新“乘客”上车后找不到“驾驶员”。这时，老师可以扮成售票员角色，和不称职的“司机”进行平行合作。当座位东倒西歪无人乘坐时，老师可借助角色身份发言：“司机，咱们车上的座位都歪了。咱们来把位置摆齐，好吧？”实践表明，当老师以此类角色身份督促之际，几乎所有的“司机”幼儿都愿意配合。车开久了，车身变脏，此时，老师可以引导道：“车开了半天，挺脏的，怎么办呢？”这样，“司机”又会意识到角色任务，开始行动起来。这样，通过老师介入游戏、对游戏规则的切身维护，可以使幼儿在较完整地贯彻角色任务的基础上，自觉自愿地遵守、维护游戏规则。

三、老师要鼓励幼儿在游戏中自己解决问题，进而使其自觉维护规则

幼儿在角色游戏时，固然离不开老师的监管，但是，如果监管过多，会大大影响幼儿的参与意识，不利于培养幼儿自行解决问题的能力，更不利于培养幼儿的规则意识。因为，在老师决定干预幼儿的游戏之际，已经破坏了幼儿角色游戏中的规则。

幼儿开始了角色游戏，便开始遵守约定俗成的游戏规则。如果有人不守规则，在保证不发生安全问题的前提下，老师应鼓励幼儿依靠自身力量与技巧来维护规则的运行。如，人数多了或少了，大家对游戏规则的理解不一致了，幼儿不自觉地以商议、协调等方式来维护规则，这样不仅大大锻炼了幼儿的规则意识，而且使幼儿初步学会了维护规则的一些技巧方法，初步学会自己解决人际矛盾，增强控制自己情绪行为的自制力。遵守规则与维护规则，是规则意识的两面，只有在老师帮助下，幼儿自身去体验着遵守规则、维护规则，才能最终使幼儿形成强烈的规则意识。

四、老师要积极参与幼儿游戏，以言传身教促幼儿建立规则意识

幼儿老师在幼儿心目中具有无可比拟的崇高地位。老师的态度倾向和一言一行都对幼儿起着极其重要的示范作用。老师应该充分借用自身的权威优势，积极参与幼儿的角色游戏中，在遵守游戏规则、维护游戏规则等方面起到一个很好的表率作用，使幼儿看在眼里、记在心里，可以即时模仿、即时学习。有老师这样一个标准而完美的遵守游戏规则、维护游戏规则的形象，幼儿能更快地建立完整的规则意识，并很快会形成遵守规则、维护规则的坚定自觉性。

老师要在角色游戏中设计出能最大限度地缩短与幼儿的距离的属于自己的角色。如，幼教女老师可以扮成大姐，这样，使得幼儿在接受心理上形成平行关系，更易同幼儿一同游戏。在游戏中出了问题，老师以临时性的角色身份也更容易干预解决。这样，通过老师介入游戏、对游戏规则的切身维护，可以使幼儿在较完整地贯彻了角色任务的基础上，自觉自愿地遵守、维护游戏规则。

五、结语

幼儿老师需要认识到，要求幼儿在角色游戏中认真遵守并尽力维护游戏规则，并非意味着这些游戏规则是不可更变的“金科玉律”。幼儿老师要明白，基于培养小班幼儿的规则意识而推行角色游戏，根本目的不是要幼儿对某一具体规则产生绝对服从意识，而是要让幼儿在根本上培养出规则意识，树立规则只是手段，而非目的，要让幼儿明白，规则可以做无尽的改动，但是，反复改动后的规则并不影响规则的权威性。

【参考文献】

[1]杨保建.试论角色游戏对儿童少年社会性发展的作用[J].中国体育科技，2009（6）.

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[3]杨月敏.试论角色游戏对学前儿童健康人格的影响[J].浙江体育科学，2010 （4）.