生本视角下的初中英语高效课堂构建

王洪玲

【摘 要】本文从当前初中英语教学现状出发，针对高效课堂构建的现实要求，从创新理念，优化课堂教学模式;完善内容，形成实施内容依托;丰富形式，夯实学生参与基础;合作探究，强化学习活动体验;主题教学，积累社会实践经验等方面入手提出了具体解决对策，以此帮助学生在主动参与、主动思考、主动实践中实现自身英语素养的提升，使课堂走向高效。

【关键词】初中英语;生本;高效课堂

英语的学习过程，从根本上讲是学生在主动建构中，形成个体化、多元化情感与思维认知，培养独立与健康人格的过程。因此，相对于“师讲生听”的内容性灌输，“生学师导”的生本课堂，更能够推动学生自主学习能力培养，更能够激发学生学习的积极性与主动性，对于构建高效课堂，彰显英语课育人特色具有十分重要的现实意义。

一、着眼学生实际，创新课堂授课流程

在英语课的教学中，教师不应单纯地追求知识内容的堆积，而是引导学生通过自主建构与探索，真正成为英语课的参与者、活动者、创造者，实现学生知、情、意、行的和谐发展。所以，在英语课学习过程中就要进行教学模式重构，把过往的、单向的、机械的知识性、灌输性课堂，转变为师生之间围绕特定教学目标进行探索、研究，实践、创新的手段。在具体实施过程中，教师应对照课程标准，明确本节课所设计问题的重点与难点，将内容、情境与学生认知冲突的结合点进行合理布局，按照内容的认知难度、时空顺序、逻辑结构、重点难点进行合理安排，预设学生自主学习的路线图，努力将课堂学习的构成转化为导引学生有层次、有计划、有轻重、自主认知、体验、反思、践行的过程，为培养和提升学生的自主学习能力奠定基础。

例如教师培养学生口头表达能力的时候，可以设计如下的信息化情境：一个学生与其父亲相约登紫金山，各自背着一个行囊。孩子希望父亲来替背负。如果你是父亲该以怎样的方式教育孩子，让他自己背负行囊完成任务？通过这个情境的设计，激发学生日常的生活体验，在反思自己的任性不足与父母的慈爱引导的同时，更容易从内心深处感受到父亲的心理，从而使学生的对话更具针对性与说服力，引导学生在进行口头表达的时候，注意语言环境中的时间、地点、人物等要素，达到在自主学习活动中，实现分层次、多维度、多样性自主学习能力培养，促进英语课教学的健康发展，带动教学质量的提升的良好效果。

二、立足学科特色，形成实施内容依托

在初中英语课教学中开展自主学习能力培养，应注重发挥学生首创性与主动性的同时，推进特定目标指引与特定任务驱动下的课程内容设置与优化。具体而言，在充分考虑不同题材、课型特点的前提下，制定差异化和针对性的课程内容，以期满足不同学习基础学生的需求，实现不同层次的自主学习，确保其消化吸收课程内容，激发其内心体认。在结合初中英语学科及学生的特点设置差异化的自主学习培养内容过程中，一定要对组织构建、实践方式等进行相应调整，提升英语课教学容与学生认知情况的匹配度，增进英语课内容与现实生活的结合度，实现英语课内容在知、情、意上的充实与完善，从而使学生在自主学习中能够实现激趣质疑、主题探究与情感认知，带动不同学生实现共同提高。如在学习英语童话《卖火柴的小女孩》的教学中，教师可以运用FLASH播放动画片。在画中，以形象直观的手段展现了如下画面。根据看到的画面，教师要让学生参与讨论：如果你是小女孩，当你看到点亮的火柴时，你的内心感受是如何的？如果你是小女孩的朋友，当你感到她第一次点亮时心情是怎样的？让学生既能走进小女孩内心感受喜悦，又能走出小女孩的世界感到凄凉，在一种强烈的情感对比中，感受到小女的渴望。然后教师可以创造性的改变结局，让学生想象，就要在小女孩快要冻冰的时候，她的奶奶作为天使来到了她的身边，那么今后的故事将会按照怎样的方向发展。

三、丰富课堂形式，激发学生参与活力

目前，许多英语课教学还是以传统的教学模式为主，这样的教学模式有一定的局限性，只是让学生对于课内知识的认知学习，而对于由课本外的知识难以实现突破，获得新认知。为了改变这种传统教学模式，教师应从学生的认知特点出发，积极采取一些开放有趣的教学活动，强化学生的自主意识培养。虽然在自主性活动中会出现不可预见的新问题，但是这些新问题是学生融入自己的情感、态度、价值观等内容获得生成的。通过这些问题，会进一步激发学生的认知冲突，促进学生自主意识的强化与能力的提升。例如在英语课堂教学中，教师可以结合学生的学情差异，设计差异的对话情境。教师可以根据英语基础设计“优-弱”、“优-优”、“弱-弱”的不同对话组合。“弱-弱”组合的师生之间可以进行简单常用对话交际，不用设置主题化的语言情境。“优-弱”组合的师生之间可以进行教师指导下的简单情境的交流，并且能力较强的学生一方，承担主要的对话任务。针对“优-优”组合学生，教师可以设计诸如就业招聘、活动组织、会见外宾的英语情境，让学生进行“free-talk”，以进一步展示其语言能力，激发其运用英语的积极性与创造性，实现教学互动双赢。

四、深化合作探究，强化主体感知

合作意味着分享，探究意味着坚持，这是希望学生在学习英语的过程中可以深切地感悟内容。因此，在英语教学中，开展基于特定学习任务的合作探究活动，能够帮助学生在潜移默化之间增强对于英语知识的内心体认。激发学生学习知识的动力。合作的过程，发轫于特定的学习目标。在特定学习目标的导引下，学生们从自身认知能力出发，针对问题发表自己的观点，在活动中扮演相应的角色，在思维的碰撞中，进一步了解其他组员的所思所感，收获其他组员解读问题的视角与方法，达到在实现教学目标过程中，积累知识，培养能力的良好目标。当学生经过讨论收获一定成果，而又对诸多问题有所疑问时，教师通过相应的点拨引导，会帮助学生加深对所学知识的认知，达到在潜移默化之间对学生世界观、人生观、价值观进行教育的良好效果。

比如，例如在英语学习过程中，诸如“IT”、“terrorism”很多词汇是随着时代发展而出现的。诸如这种情况，教师可以组织“词汇达人”的活动，让学生根据自己的兴趣，自己去收集自己感兴趣的英语词汇。当学生完成相应的任务后，教师可以组织当堂游戏环节。环节内容可以包括：“比比谁的词汇数量多”、“你说我猜”、“大家来造句”等等环节，让学生在游戏过程中运用词汇，在活动中巩固词汇，在交互中理解词汇，使枯燥的词汇学习过程变得生动有趣，真正将“要我背单词”转变为“一起玩单词”。

【参考文献】

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[5]程东峰.责任论：当代中国责任理论与实践的思考[M].北京：中国林业出版社，1994

（作者单位：长春市第四十七中学）