对话教学，让课堂“动”起来

朱敏

【摘 要】 初中语文是初中阶段最为重要的教学科目之一，如何提升语文课堂的教学效率就成为了老师们关注的焦点。分别从构建生态课堂、重视个性体验、强调合作探究、提高有效引导四个方面进行对话教学方法的探索。

【关键词】初中语文;对话教学;生态课堂;方法

美国著名教育家古德莱曾说：“我们对教育的憧憬还是多于对它的实践。”诚然，在教学生活中，我们总是在思考：教学生活如何才能更好？教学生活何以能成为一段难忘的人生经历？我们如何使教学课堂变得更为和谐而愉悦？构建生态课堂，实施对话教学或许能给教学带来一些活力。

一、生态课堂是对话教学的基础

“课堂作为一个生态系统，教师和学生是其中的生命体，他们相互依存、相互作用，缺一则无法构成课程与教学活动系统。”黎琼锋教授将课堂看作一个完整的生态系统，教师、学生以及生态环境都是其中的构成部分，从生态意义的角度来讲，这三者之间的地位关系应该是平等的，不存在一方决定另一方的关系，即教师与学生的关系应该是对等的。这就意味着教师在教学活动中，不能将自己凌驾于学生之上，不自主地将课堂当作是自己的私人空间。

“课堂教学应该是回归一种原生态，多远、异质的主体，民主、平等的关系，息息相关、共生共荣的生命互动。”教学课堂的生态化能更好地彰显出民主、平等的特点，这应该是教育者们理想的课堂形态。它在更大程度上为系统中的师生构建了相对和谐的关系，一定程度上为对话的自主、平等、深入提供了更为坚实的基础，能更好地展开对话教学，实现教学价值。

二、个性体验是对话教学的前提

学生作为教学的主体，因其自身差异，在面对同一问题时，他们会有自己个性的独特的体验，教师亦然，这便构成了对话的前提。生态课堂民主平等的氛围能满足师生双方信息交流探讨的愿望，当然在这种相互交换信息中，不仅包括了知识，还有情感、行为、价值观等多方面的信息。

在教授课文《我们家的男子汉》时，有学生在预习过程中就提出疑问：课文中的吃饭爽气也能称作是男子汉吗？这不就是一个吃货吗？作者的选材有问题吗？笔者就将这个问题抛给了学生们，让他们就此思考交流，小家伙们很是积极地参与其中，结合生活经验，发表了自己的看法，开始都觉得自己的看法个性十足，随着讨论的深入，渐渐意识到了不足。

在笔者看来，在这样的交流中，无论看法是否恰当，学生们都能在交流中享受到思考带来的快乐，感受到对于个性化体验的尊重，进而在潜意识中不自觉的向自己提出了更高的要求，促使自己去探寻更为深层的信息，以满足同学间交流的需求。我想，这便是学习者内因的良性驱动了，学生不必再烦恼于被“逼”着学习了。

三、合作交流是对话教学的保证

个性体验是进行对话教学的前提，但对话必定是一种双向流动，师生之间、生生之间的流动。合作既是给对话提供了条件，又为对话的深入保证了前提。在教学中，学习小组间的合作往往更能碰撞出火花，将不同的个性体验再与其他小组，与老师进行探讨，往往会对问题有更深入的理解。学生从中学会了分析问题，辨别看法，而不是拘泥于这个问题的答案究竟是什么。

在教授《七颗钻石》一文时，课堂教学进行到分析“水罐为什么会一次次地发生变化”这一环节时，只有少数学生能够结合文章中的具体内容加以分析，多数同学的分析还不够完整，表达比较碎片化。课堂气氛瞬间低迷，笔者将这个问题重新抛给学生，要求展开组间讨论，在学习组长的带领下做好记录。孩子们的学习热情又一次被点燃，经过合作交流，再次发表的时候，效果明显增强。更为重要的是，孩子们的自信心又回来了，课堂也回到了和谐愉悦的氛围中。

当然，教学过程中创设的这种和谐的氛围，与潜移默化地加大学生之间的竞争是不矛盾的。学生在合作探究中，以对话的方式交流会清醒地意识到自身的不足和可以提升的空间。在不自觉中，他会对自己有更高的期待或是有心中要超越的对手。这种自我期待会引导他们不断的努力，将自身的潜力更大程度地挖掘出来。

四、有效引导是对话教学的关键

学生是学习的主体，教学要尊重他们的个性体验。但这也不能忽视生态课堂中另一个主体——教师。教师要帮助、促进学生对话的展开和深入。他应该是一个巧妙的设计者，把握大方向，再与学生分享知识、情感等信息时，更要努力去将学生内在的潜力发掘出来，提高学生学习的兴趣，促使学生更为深入地思考问题。

如在教授《柳叶儿》一文时，笔者在学生们明确了作者所乐之后，将“如何品味理解苦中略带些涩的滋味儿”抛给了学生，让他们在学习组长的带领下，合作完成关于这个问题的探讨。在讨论中，笔者观察到一开始的讨论还是比较浅层的，大部分仅停留在柳叶儿本身的味道上，这时笔者就提出：这种滋味儿是否一定得是用嘴品的呢？学生们若有所思，继续讨论，渐渐地，大家的看法丰富完整了起来。 笔者再问：将你们的看法和之前所学的作者之乐结合起来， 文章内容矛盾吗？学生们在怀疑中再次回到文本，思考起作者究竟要告诉他们什么？

当然，对话过程中，学生之间观点的碰撞是一定的。教师此时不是拿所谓的正确的答案去让学生记住，而是应该告知学生选择的要求、规则以及不同的选择会带来不同的结果。学生在教师的引导之下学会辨别观点的正误，把握正确的价值取向。除此以外，学生的个性体验会因为他们的生活经验和年龄等因素的影响，会缺乏某些深度。这时也需要教师为学生提供一些生活、文学等方面的体验，适时引导学生更深入的理解。

笔者认为，缺乏对话交流，只有教师灌输知识的课堂无疑是呆板的、凝滞的。知识或许能积累，却无法发挥学生真正的主体创造性，重视对话的生态课堂，会为我们构建和谐愉悦的教学环境提供无限的可能性。

【参考文献】

[1]黎琼锋.《教学价值与美好生活》

[2]肖文静.《初中语文对话型阅读教学初探》

[3]王燕.《谈初中语文课堂互动教学的方法和策略》

（作者单位：江苏省通州区姜灶中学）