《种植活动中对幼儿问题意识的培养的研究》研究方案

许映利

摘 要：《3～6岁儿童学习与发展指南》中提到：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”

关键词：田园活动 小班 科学启蒙 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0089-01

一、研究背景

在以往组织的种植教学活动中，虽然孩子们的兴趣很浓，参与的积极性也很高，但孩子们按照老师的分配，在负责播种、施肥、浇水等过程中，像被动的旁观者，师生和生生互动中的交流和探究不是很多，不喜欢问为什么，因此在以后的种植过程中，如何让幼儿从多角度思考，让他们多疑多问，如何激发孩子的问题意识，培养他们爱质疑的习惯成为我们研究的内容。

二、理论依据

布鲁纳倡导的“发现法教学”体现了通过教师提出要求解决或研究的问题，创设问题情境，使学生面临矛盾，产生困惑，明确探索的目标或中心，教师带领和指导学生进行探索和发现的过程。

杜威的“思维五步法”，就是要求教师给学生一个真实的经验的情境，在这个情境内部让学生产生一个真实的问题，作为思维的刺激物，通过必要的观察等，一步一步地把提出的解决问题的方法付诸实践，并应用所学的知识来检验是否正确。

三、研究目标

1.通过种植活动提升幼儿的认知水平及提出问题的能力。

2.探索植物生长的奥秘研究中让幼儿感受问题的魅力。

3.通过创设情景，激发幼儿探究的兴趣。

4.在探究中发现问题，寻找解决问题的途径。

四、研究内容

1.了解孩子的问题意识对此进行分析。

2.问题意识对促进幼儿身心发展的意义。

3.如何营造氛围激发孩子的问题意识。

4.利用各种思维方法培养孩子的问题意识。

五、研究方法

观察法：将幼儿真实的表现，通过我们的观察、记录分析教育方法。

案例研究法：将幼儿发现的问题，在教师的整合和生成下成为有一定意义的课程。

经验总结法：将课程进行中教师的一些反思，进行经验总结，获得有利于课题研究的价值。

文献法：通过文献的学习，提高理性认识，增强对此课题研究的重要性和意义的理解。

行动研究法：通过平时收集的视频、照片和孩子的作品对孩子的问题意识进行评析，获得有益于培养孩子问题意识的行为和方法。

六、研究步骤

本课题研究拟分三个阶段进行：

（一）准备阶段

1.学习相关理论，确定研究目标。具体需要学习《3～6岁儿童学习与发展指南》，以及杜威和布鲁纳的教学理论，认识激活幼儿的质疑思维与提升幼儿的质疑能力需要从哪些方面入手。该阶段是课题研究的起始阶段，也是基础阶段，决定着研究的方向，需要课题组全体成员认真选择界定学习材料，从而科学有序地确定研究目标。

2.设计课题研究方案，制定研究计划。研究方案与计划是保证课题研究顺利实施的关键，本课题的研究计划确定思路主要是从课题研究的对象出发，从幼儿在种植活动中的实际表现出发，关键在于梳理三个方面的内容：一是儿童在提出问题意识培养方面还有什么样的空间;二是培养幼儿问题意识需要达到什么样的目标，如提出问题的能力目标，提出问题的表达水平等;三是从幼儿的实际情况到研究目标之间的具体的实施途径。

（二）研究阶段

1.以幼儿为载体，按计划进行实验，形成阶段性成果。阶段性研究及其成果保证，是课题研究得以顺利推进的制度性基础，课题组要求全体研究人员有脚踏实地的研究意识，要有出阶段性成果的意识，要紧扣“种植活动”与“问题意识”两大关键，让幼儿在体验种植活动的过程中真正涌现出属于他们的问题，研究人员要保护幼儿的问题意识，要善于回答幼儿提出的问题，同时要注意反思自己在研究过程中的收获与教训，确保幼儿的问题意识能够在良好的环境中得到培养。

2.课题分段进行成果汇报，提出研究方向。这一步是上一步的重要保证，是课题研究中不可缺少的制度性安排。考虑到课题研究的未知性，需要阶段性地进行总结，这样才能让下一步的研究不至于偏离大的方向，同时又能作出灵活的调整。在这个过程中，理论学习、实践总结是重要的两个环节。

3.总结阶段

对课题进行全面、科学的总结。

写出实践报告。

对各种资料进行收集、整理。

参考文献：

[1]刘明远， 张晖.江苏幼儿教育事业发展与体制改革研究报告[J].幼儿教育（教育科学版），  2006，（5）.

[2]王晓青.农村幼儿教育存在的问题与对策[J].重庆电子工程职业学院学报，2009，（5）.