如何在教学中提高学生的思维品质

张翠玲

摘 要：面对鲜活的受教育者，教法理念的转变是摆在每位教师面前首要的任务。如果无视教育的真切呼唤，墨守成规，抱残守缺，只能是给自己和学生设置思想的牢笼。所以，打破原有简单的思维模式是当务之急。

关键词：思维 思变 深度和广度

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0006-01

传统的教育教学模式以记忆型和输入型为主，在教育教学中所占的份额大，地位牢，可以说是根深蒂固，牢不可破，坚不可摧。无论是受教育者还是施教者都在这个磨盘旁，低着头，流着汗，低效运转，固执地以为只要是付出时间和勤奋，定会收获满园春色。殊不知如此做法只能是南辕北辙，一声叹息。最可悲的是学生的成长是不可逆的，在时间和习惯中蹉跎和暗淡了本可以生机盎然的青春。所以教师必须改变固有的教育教学模式，强化提升学生思维品质意识，只要我们在教学中本着对学生负责的态度，不断反思，不断学习，学生在课堂就可能提升思维品质。

教师主阵地是课堂，所以教师首先要把课堂设计打造成为思维起点，把课堂上思维的起点视为一个投入水里的小石子，你会欣喜地发现在水面上那一圈一圈美丽的涟漪。在课堂上教师可以不失时机地加入生活中活生生的例子。活生生的事件和书本上的理论联系在一起，以理解为突破口，用理论去解读身边之事，这时学生会热情高涨，成就感极强，只有教师给学生提供思维的材料但前提是让学生学会一些评判理论知识，学生在课堂上才能成为鲜活的个体，在这样的课堂他们可以讨论得热火朝天，可以争论得此起彼伏，此时教师切记一点：不要把问题抛出后就消失。其实这样的课堂对教师品质提出了挑战，教师要在杂乱无章中理出头绪，要在对错中辨别，这需要教师对抛出的这块“石头”做到了解它抛出的弧线，估计可能出现的水晕。课堂上要尽可能给学生抛出“石头”，让他们的思维有若干个起点，辐射出广阔的美丽。让学生带着欣喜带着感动，在知识海洋里畅快地悠闲地游泳，忘记时间，忘记疲劳，记住感动，记住成长。

具备了教师提供的思维广度，只是思维链条第一环，只是做好了前期准备工作。需要注意这种准备工作是持续长久的，下一步教师在课堂上要将“石子”带来的水晕彻底深入剖析，剖析要做到从现象到本质的升华，从感性到理性的破解。这是思维的深化，事实上只有如此我们才有可能找到解决现实问题的方法，但是需要注意的一点是我们也要让学生把由浅入深的思维方式倒转过来重新思考，这样学生的思维才不会是简单的单向思维模式。久而久之学生在思维的漫长隧道中驾轻就熟，游刃有余。教师要引导学生，如果一旦思维僵化单一一味地强化深挖学生的思维深度那是冠冕堂皇的自欺欺人。

课堂上的思维广度和深度都具备，不是思维的终极水平已经达到，错综的网络只是一个平面的纵横交织，思维的最闪光、最耀眼、最珍贵、最震撼的是成熟完善思维带来的发明创造，推陈出新。在课堂上教师应该不失时机地鼓励学生发表看似不切实际的想法，看似毫无关联的奇特想法。在课堂上教师不要武断地轻易地否定或者肯定学生的见解，要先鼓励积极的表达，然后教师带着学生一起慢慢地分析学生思维中的合理性和可能性，其实这种课堂是最理想的，最高效的课堂，如此课堂就不会有学生昏昏欲睡，不会有学生对学习感到疲倦，我们大胆试想一下这样的课堂应该是师生共同成长、共同进步的，课堂会熠熠生辉。教学相长，受益终身是教育的终极目标。

因为课堂教学有时空的限制，教师必须在课堂有限的时间内运用有效的激发学生思维的方法，让学生在课堂展现出有价值有深度有广度的思维结果。这就要求教师的教法不能单一无趣，要在学生的兴趣点上下工夫，要在学生对事物感性思维的起点上下工夫，同时教师在课堂中必须带着丰富的情感融入其中，教师首先是感染了自己，深刻了自己，丰富了自己才有可能在课堂中左右逢源，游刃有余，引领学生进入 广阔无边的世界。学生徜徉其中，教师的引导如黑夜的微光，但这足以温暖学生求知中困惑的心灵。

思维是人类智慧的火花，思维是人类前行中的动力，教师是启迪智慧的先行者，是传承知识的躬行者。所以不可不谓任重而道远，教师没有理由懈怠放松，教师必须加强平时的学习和积累，不失时机地发展完善自己。教师在教育活动中是艰难的跋涉者，只有教师克服前行中的种种困难，历经一路上的风雨，丰富的学识加之丰富的阅历才能使得教师穿透云层，拨开迷雾。如此教师，学生才会亲之，爱之，敬之，信之。这样的教学活动才是完整有效的。打造理想高效课堂让知识的传承变成一种创造，甚至是一种艺术。海德格尔曾经说过：“人应该诗意的栖居在大地上。”教师可以把课堂打造成为诗意的课堂，让枯燥乏味简单机械的记忆在这里消亡，让没有灵魂的看似热闹的问答从这里逃遁。

参考文献：

[1]赵天骄.是什么，阻碍你成为有个性的教师？[J].长春技术学院出版社，2010，（7）.

[2]马利文.教师自我发展过程案例研究[J].教育学报，2010，（1）.