初中物理“阅读指导”的有效性研究

高红轩

【摘要】  “阅读文本，提出质疑，自主探究”符合新课程理论所提出“自主、合作、探究”的六字方针，其目的就在于引导学生走上自主学习的道路，学会自己研究问题解决问题。所以如何发挥老师在这一环节的指导作用，从而更大限度地激起学生学习的主动性，是摆在我们所有参与课程改革的老师面前的一个重要课题。在这里，作者通过自己多年的教学教研经验，同时考虑到初中物理的学科实际，对这一重要课题发表一些自己的一些浅显认识，以此“抛砖引玉”。

【关键词】  初中物理 阅读指导 有效性研究

【中图分类号】  G633.7                    【文献标识码】  A                        【文章编号】  1992-7711（2015）07-051-01

一、树立“以人为本，关爱学生”的教学理念

审视传统教育，我们培养的学生恰恰缺少一种自主意识和锐意探究的内在精神，原因在于很多教师在教学中片面强调教师的“主导”地位，学生学习活动总是在教师周密安排下按设计程序进行，学生没有成为学习的“主人”。要改变这种现状，要求教师必须做到三点：一是要重新定位教师的角色。从师生关系看，教师应成为学生学习的合作者;从教学关系看，教师应成为学生学习的促进者。二是教师要敢于“放手”。课堂教学的主体是学生，要从“学”服从于“教”，变为“教”服务于“学”，有的教师认为多讲可提高课堂效率，而依靠讲解所得到的“效率”往往以牺牲学生自主学习、独立思考和探索创新的机会为代价。我们经常看到这样的情况：对于一些难度较大的问题，老师讲一道，学生“懂”一道，但考试考到时学生仍然不会！怎样才算是真懂呢？检验的标准有二：一是说一说，一是做一做。思维时用到的是内部语言。而内部语言具有模糊性，只有外部语言——口头语言和书面语言才具有清晰性。心里觉得懂的东西，只有经过学生内心的自我消化，转变为他们自己的语言“说”出来和他们自己的行动“做”出来，才能真正让他们达到“会”的程度。三是变教学的“指令性”为“指导性”。为调动学生自主学习的积极性，在课堂上教师要当好学生学习的“导演”和助手，而不是充当“指挥官”，做到以“导”为“教”，要采取多种形式“导”出学生的学习兴趣和求知欲望。教师必须转变观念，高度重视物理学中的实验成分，让学生有更多的机会接触物理的实质性问题。

二、确立以“探究”为基础的教学方式

（一）提出课堂预设

这一个环节主要是授课教师在备课时需要完成的工作，在充分研究教材、研究学情、研究学生的基础上，对他们在阅读时可能会出现的疑问有所预见，对合作学习必须要具备的预备知识心中有数，并找出应对的措施。

（二）引导学生阅读

本环节教师要做好自学指导，提高自学效率，必须让学生明确以下问题：

1.明确自学时间。以教材内容为标准，教师规定学生应在多长时间内完成自学内容，以增强学生的时间观念，使学生有一种紧迫感。

2.明确自学内容。即让学生知道学什么，根据教材内容的多少，可以一次自学，也可视情况分几次自学;但老师在操作时应注意：每次自学前都必须写清楚自学的内容，或者需要做的小实验。

3.明确自学的方法。例如，是自己看书（或默读，或朗读），还是边看书边实验，或者边看书便与同桌讨论。自学时应引导学生抓住新旧知识的衔接点重点看;也可以结合导学案，让他们在阅读中完成。

4.明确自学后的要求。如老师可以提示：自探结束时我要检查大家的掌握情况。我要每个小组派代表来发言等。

学生自学、实验操作过程中，教师要巡视指导，加强督查。及时表扬和鼓励学生。重点关注中、差等生，纠正他们不正确的学习态度和方法。

（三）总结初步结论

这里所提到的总结初步结论有两层含义：

1.对于一些常识性的、较浅层面的问题，学生可以通过自主阅读教材和简单的小组讨论就可以得到解决的，学生可以将结论进行总结。准确无误的，就不必带入到下一探究环节了。老师这时应通过提问或练习的形式检验学生的掌握情况，并适时加以肯定。

2.对于学生在自主探究中，难以得出正确结论的问题，或者需要更进一步推理和论证的问题。学生得出的结论可以是不完整的，甚至有可能是错误的。教师不必过多做出解释，可以在合作学习时加以解决。

（四）确定合作探究主题

在质疑阶段，学生可能会提各种各样的问题，确定探究主题时，老师应选择恰当的时机介入指导，及时排除掉学生提出的干扰性问题、边缘性的问题以及探究难度过大的问题，以突出重点，提高课堂效率。

三、适时适度的指导

教师适时适度的指导是学生学习行为高效的保证，发出指令的内容除了学习目标以外，还包括学习的方式、学习的内容等。学生在自主阅读之前，老师最好给予明确的设定。学习的具体方式包括：（1）自主阅读的组织形式，例如是个人阅读思考还是同桌互相交流等;（2）自主阅读辅助手段，例如利用教材还是兼顾有关资料，或是配合分组的实验操作等;（3）阅读效果的展示形式，例如是口头展示还是书面展示，或是实验操作的展示;（4）提问的方式，如主动回答还是老师提名回答等;（5）补救和激励的措施，例如回答对了有什么奖励，回答不正确怎么办;（6）评价方式，例如是老师评价还是学生评价，是小组内评价还是自由评价等。

四、营造和谐高效的课堂气氛

我们的老师经常有这样的感觉，同样的教学内容，在甲班讲的时候，学生积极参与、气氛活跃，而在乙班讲的时候，却没有这样的效果;评选优质课时，有的老师交上来的教案设计得是井井有条，如果评选教案肯定是优秀教案;但一听这位老师的课，根本达不到他们所设计的效果。这主要与老师的课堂调控能力有关。老师在课堂上想办法营造一种和谐高效的氛围，是使“自主探究”高效完成的一种策略和艺术。

[ 参  考  文  献 ]

[1]李富林.课堂教学论稿[M].光明日报出版社.

[2]申建民主编.四步探究教学法的理论与实践[M].北京教育出版社.