“语言模因促写促学”式英语写作教学研究

英语写作是英语语言输出的重要渠道，也是衡量学习者英语水平的主要指征。“语言模因促写促学”是以语言模因表达与复制的模块化来促进外语学习的方法，将“语言模因促写促学”的方法应用到英语写作教学中并进行实证研究，可以探究其在学生英语写作教学中的作用。教学实验及数据分析表明，“语言模因促写促学”在英语写作教学中有极其明显的正相关作用。

英语  写作教学  语言模因  促写促学  教学实验

英语写作是英语语言输出的重要渠道，也是衡量学习者英语水平的主要指征，甚至可以说英语写作能力是英语综合能力的体现。一般认为，英语写作是整个英语教学的重点和难点。语言模因传输有三个有效阶段：同化、记忆、表达。这三个阶段周而复始，构成一个有效的心理复制回路，即通过强调增加有效的语言模因模块的模仿与复制可以有效地提高学生的外语写作水平。本文基于实证研究，旨在通过“语言模因促写促学”式英语写作教学试验来检验此方法是否对提高英语写作教学具有有效性。

一、理论基础

以往的研究表明，在语言学习的过程中诸如动机、态度和个性特征的情感因素会成为左右学习者学习效率高低的主要因素。英语学习与其他语言学习一样，也包括形式、意义、功能的三个层面。语言的形式决定了独立表达单位的结构;语言意义指示表达单位的语义特征;语言功能体现了表达单位的语用效力。就我国英语学习环境和中级水平的英语学习者而言，英语教学策略的选择与教学方法的应用都是许多英语教育专家深入思考的问题。经过多年的一线英语教学实践和反复的实证研究，我们认为：基于达尔文进化论观点的语言模因论，可以很好地解释语篇文本复制规律。英语学习者在积累一定目标语料的基础上，即在有效输入的基础上，通过同化、记忆的过程，形成一定的有效表达能力。而且这种有效表达的基本途径就是通过模仿而达到语言模因的复制并传播。语言模因促写促学的必要手段是句段的模仿，因此，对范文的背诵，并在此基础上进行仿写是提高学生外语写作水平的有效路径。而在背诵中所架构的有效语块，就是语言模因的实体，它的具体体现是词汇、短语、句型和语篇结构及其深层的逻辑关系与思维脉络。学生不仅掌握了语言，还形成了对英语语言更加深入的了解，从而使他们有机会学会欣赏英语的语言美并爱上这门语言。同时，根据语言模因的传播模式，学习者不但能够复制所学的内容，还能进行重组创新，这给学习者带来了更多学习的乐趣，极大地刺激他们参与英语学习的积极性。在兴趣的激励下，主动学习将成为可能。从长远来看，不仅英语写作会受益匪浅，而且学生的整体素质和英语综合能力将获得全面提升。

二、研究方法

1.实验设计

设计采用趋同标准实验的形式是本实验的主要实验思想。采集数据是基于采取双组前、后观测并通过命题来测试。观察学生群体在被施加以教学实验变量前后其作文有效的得分项目是否呈现显著差异。同时采集并对比试验班与对照班的相关数据，来客观分析和推断写长法对于语言学习者的有效促进。

2.被试选择

以江苏某学校常归教学班作为本实验的研究对象;同时把另一个平行教学班作为对比教学班。除在实验班有意进行写作“语言模因促写促学”训练外，两个班学生情况相似：男女比例均衡，均是右利手，高考平均分均为76.46;其他相关的英语学习条件、英语教学要求、英语教学进度等也完全一致。

3.实验内容

实验内容：以题为“The importance of speaking English”的写作话题来研究分析学生群体的英语写作水平在刻意训练以后所发生的变化。该研究性水平前测除作文时间限制在30分钟以内完成外，没有其他任何约束，也就是在实验前、后的英语写作测试中相关要求完全相同。

变量的选择：选择跟生活密切相关的10道话题作文，要求实验班的学生根据给定话题完成词数分别为：150词、350词、550词以及700词以上的作文。

4.实验过程

第一步：进行前测统计实验教学班和平行教学班学生群体的实际英语写作水平，并运用社科统计软件SPSS对作文标记的考查项目进行数据统计量化。统计结果作为对比前的观测点。

第二步：教学实践阶段。经过一学期16周的逐渐“写长”式的作文练习，提高训练对象词句的把控能力。体现在作文词数上就是单词量的阶梯式增长：150词、450词、700词以上。

第三步：实践教学后检测。实践教学后检测可以分析观察实验班经过阶段写长实践教学后所达到的英语写作水平，并运用社科统计软件SPSS对作文标记的考查项目进行数据统计量化。统计结果作为实验后观测点。

实验要素：一是写作材料相同。相同的写作材料可以对比被试在不同的写作境况下所表现出的相关情绪差异。二是对实践教学写长训练采取模糊打分，鼓励性评价为主。作文批改突出肯定长作文加分奖励。三是课堂共享并展示佳作。通过展示佳作以增强学习者的内部动机。四是采取个体宽容集体修正的处理办法来处理语言点错误。

三、实验及数据收集

1.实验

本研究进行了一个学期为期16周的写长法教学实践的行动研究。实验班的教学实践对象有序地按照要求完成了各个环节的实验任务。

2.基于效度与信度的说明

为了确保教学实践的内在效度，避免前测对教学实践行动研究的影响，我们在整个教学实践的行动研究过程中，任何其他教学的相关环节都不专门涉及“The importance of speaking English”作文的提示与点评。同时为了保证教学实践的行动研究前后作文项目评分的信度，每篇作文都由三位有经验的教师批阅，其中一位是外教，成绩取两位本土教师的平均分占50%，外教占50%。

3.数据统计

在实验完成后，我们对实验前、后测数据进行了仔细的收集、整理。核心数据主要有：（1）英语单词数;（2）英语单词错误率;（3）英语语法错误率;（4）英语表达句式复杂结构比例;（5）英语表达段落发展状况;（6）英语表达篇章结构;（7）英语表达的扣题程度;（8）英语表达的词汇密度;（9）英语表达衔接与连贯程度;（10）英语表达的作文成绩。其中量化困难的项目主要是（5）、（6）、（7）、（9），分成A、B、C三个等级进行评分。经过对数据的核对，挑除无效数据后，统计出实验班的有效人数为36人，对照班37人。实验班学生约平均每周一篇作文，完成量在13到18篇之间。英语单词量的要求是从150词逐渐提高到450词;再由450词提高到700词以上。累计单词总量超过8000词，有的写作篇幅平均最高约700词，累计单词总量达到17000词。每个学生完成作文的平均数量约16.4篇，每篇作文约548词。

四、数据分析与讨论

1.实验班与对照班数据对比分析

本教学实践的行动研究对实验所取得的数据运用社会科学统计软件SPSS2.1的t-test进行差异显著性分析。

我们通过分析教学实践行动研究前测试数据（见表1）可以得出结论：实验班和对照班的英语写作能力虽然存在一定的差别，但是如果我们排除复杂结构比例和词汇密度的因素会发现在大多数项目上对照班要略优于实验班。不过考察所有的平均值、标准差、分析值都会发现差别不显著，两组英语水平相当，具有极大的可比性。

表1  教学实践行动研究前测数据

从表2可知，教学实践班的英语写作成绩平均值高于对照班的平均值（19.131-17.062=2.069），而且经过一学期的教学，实验班和对照班都有明显的提高。对照教学实践行动研究后测试数，我们发现：教学实践班的平均值除了在语法错误比例项目上稍弱于对常规照班外，其他考察项目均比对照班分高。同时两组英语写作后测成绩也存在着明显的区别：实验班明显高于对照班。因此，我们推测，经过一段时间的“语言模因促写促学”式英语写作教学实践已经使实验组的英语水平超过原英语水平相当的对照组。

2.讨论

本研究运用成对样品统计分析，从以下10个维度来考量：（1）英语单词数;（2）英语单词错误率;（3）英语语法错误率;（4）英语表达句式复杂结构比例;（5）英语表达段落发展状况;（6）英语表达篇章结构;（7）英语表达的扣题程度;（8）英语表达的词汇密度;（9）英语表达衔接与连贯程度;（10）英语表达的作文成绩。考察的基本目的是验证两组样本是否存在显著差别。

（1）英语单词数显著增加

经过一段时间的“语言模因促写促学”式英语写作教学与训练，实验班学生作文的篇幅从最初平均每篇122词提高到250词，再到350词、550词、及700词以上。这样输出性表达的文本数量会有大幅度提高。那么学习者必须要解决提取词汇、句型等的速度问题，这种问题协调解决过程就是学习者内化输入性语言的过程。

（2）英语单词错误率高

“语言模因促写促学”式英语写作教学与训练使学生的英语表达在词汇误用、错误搭配和错误拼写等方面没有一个明显的改善，甚至由于加快了对词汇提取的速度而出现了更多的意义误用、拼写错误、搭配不当。同时也发现：在积极词汇的应用方面重复多、变化少。所以在以写促学的同时要加强词汇深层次语义加工，例如基于语境的适当选择。

（3）英语语法错误率高

对于词形变化、时态句法、表达构式等方面的考察，我们明显会发现：这些语法要点的表达错误呈现出增加的趋势。这说明学习者对不同的语法形式把握程度不够，而且对大部分的英语复合句和非谓语动词的正确运用还有待提高。衡量外语写作的重要标准就是语法的正确性和语言表达的完整性，甚至可以说语法是英语写作的灵魂。表意不明、主谓一致、选词不当、短语误用等方面是英语学习者普遍存在的问题，在教学中应加强基本语法的操练，有针对性地选择翻译、造句等练习来纠正错误，让学生对错误产生直观认识。

（4）英语表达段落发展状况喜人

英语表达段落发展强调段落中主题句与扩展句的相关程度，强调段落发展的自然性与连贯性。前、后测的相关数据显示，学生的话题中心句与话题扩展句的相关程度呈现出正态的良性发展趋势：也就是由最初的相关低发展到较高相关度。这说明在段落写作中，学生群体通过训练可以发展到运用扩展句来表达并支持中心思想。

基于“语言模因促写促学”的相关研究，本研究更客观、更具体地运用了相关实验数据分析，说明了学习者英语写作综合能力的提高极大地依赖于“语言模因促写促学”式英语写作教学实践，而且“语言模因促写促学”式英语写作教学实践进一步证明，对学生群体写作能力各方面的促进作用在程度方面存在差异。本研究的不足之处在于，研究的样本数量较少，写作内容也比较单一，有望在以后进一步的研究中予以改善。

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参考文献

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[7] 王纯磊.语篇连贯的心理表征[J].湖北社会科学，2012（10）.

[作者：王纯磊（1977-），男，江苏宿迁人，宿迁学院外语系副教授，硕士。]

【责任编辑  王  颖】