找准科学课堂有效交流的着力点

吴雪明

[摘 要]三年级是学生科学课启蒙阶段，教师可以从学生的心理年龄特征出发，以“一个约定”引导学生走上有效交流的舞台。教师自身演好“交流者”和“导演者”两种角色，走好交流的设计、调整、点评“三步棋”，并以此为着力点，引导学生进行科学交流活动的学习、积累，从而实现科学课堂的有效交流。

[关键词]启蒙 科学课堂 交流 着力点

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）30-080

科学课堂的交流要达到什么效果，取决于交流双方的说、听、思、辨，以及教师的“穿针引线”。对于刚接触科学课的三年级学生来说，在科学课交流活动中听什么、怎么听以及说什么、怎么说，都需要在教师的指导下进行练习并积累经验。三年级科学教师可从以下三方面着力，实现科学课堂的有效交流。

一、制订课堂约定，助学生走上有效交流的舞台

三年级学生被新奇有趣的科学课教材吸引，对科学课充满期待。正是这样，学生容易“过度”表现自己，忽略课堂约束，从而影响教学活动的有序进行。让学生“自我约束”非常必要，这就需要制订一个课堂“约定”，让学生好好地说、安静地听。

我所教班级调皮的男生较多，课堂上坐不安分、随便插嘴成了习惯。针对班情，我和学生商定《三（1）班科学课约定》。如下：

（1）听懂铃声。上课铃声响了立即进入教室坐端正。学期结束评选“科学课规范之星”。

（2）懂得倾听。随便打断他人讲话是不礼貌的行为，等别人说完了再举手发言是礼貌的表现。学期结束评选“科学课礼貌之星”。

（3）自信发言。当你有新想法时请举手，发言时声音响亮。学期结束评选“科学课博士之星”。

（4）记录进步。课后把当天科学课上的进步表现记录下来，在下一节科学课前交给老师并在班内公示。学期结束评选“科学课进步之星”。

（5）努力加分。如果你能积极开动脑筋，发表与别人不一样的观点并且是正确的，老师会为你额外加分。学期结束评选“科学课积分之星”。

三（1）班的这五条约定，对每一位学生都起到了促进作用。一个学期下来，该班学生的学习规范大有改观，随便插嘴的少了，积极发言的多了，课堂交流活动变得通畅有效。

约定起到了约束和引领的双重作用，引导学生登上有效交流的舞台，这是科学课堂有效交流的前提。

二、娴熟角色定位，促有效交流且行且深

教师在交流活动中一人分饰两种角色，即参与交流活动的“交流者”和引导交流走向的“导演者”。在科学课的启蒙阶段，教师把学生置于课堂交流“主角”的同时，更需娴熟自身的这两种角色定位，做到即时转换，既演好一名“交流者”，又演好一名“导演者”，引导学生走向更深层的交流活动。

借一位教师执教的《寻找有生命的物体》为例，探讨教师双重角色间的转换。教学伊始，师生围绕“到教室外寻找有生命的物体时要注意什么”的问题展开交流。教师问：“我们到教室外去寻找有生命的物体时要注意什么？”学生回答：“不要乱走。”教师又问：“除了不要乱走，还要注意什么？”有学生回答：“四处多看看。”教师继续问：“除了四处多看看，还要注意什么？”学生回答：“把看到的东西写下来。”……这样的交流是粗浅、低效的。笔者认为该教师没有在“交流者”与“导演者”间进行角色切换，错失了让交流且行且深的机会，倘若作些小修改，会有不同的效果。如当第一位学生回答“不要乱走”时，教师由“交流者”变身为“导演者”，抓住这个交流点追问“为什么不要乱走呢”，引导学生深入思考，进而得出“注意安全”“不要惊扰小动物”“不践踏草坪”等观察须知。当第二个交流点“四处多看看”出现时，教师立即切换到“导演者”角色，提出“你们觉得要看看哪些地方呢”的问题，将交流引向深入。当第三个交流点“把看到的及时记录下来”出现时，教师应以“导演者”的身份，让学生交流写观察记录。

只有当教师娴熟自身这两种角色定位，才能适时切换，激发学生的思维，引领学生将课堂交流往深处发展，这是科学课堂有效交流的关键。

三、关注交流过程，让有效交流且行且稳

科学课交流活动是有目的和指向的，不是随心所欲式的说说、听听、想想。要让交流活动规范起来，有章可循，才能让有效交流且行且稳，这就要走好交流活动设计、调整、点评三步棋。仍以《寻找有生命的物体》的交流活动为例进行说明。

1.扎实交流前的设计，让交流目标更明确

《寻找有生命的物体》有“到教室外寻找有生命的物体时要注意什么”和“为什么说它们是有生命的”以及“有生命的物体有哪些共同特征”这三个交流活动，是以“寻找”为基点，进行“怎么找它们”“为什么找出它们”和“它们共同的地方有哪些”三个层面的交流探讨，使学生在学习一些“观察须知”的同时，意识到观察安全以及对生命的尊重，同时比较准确地表达观察到的现象，并能将现象与生命联系起来（从外在到本质），从众多个性中发现共性（从个性到共性）。

为此，设计如下：因为去室外寻找有生命的物体是三年级学生的第一次室外观察活动，所以对“到教室外寻找有生命的物体时要注意什么”的交流活动宜采用师生交流的方式，教师应发挥自身的主导作用，引导学生了解观察要求、尊重生命等内容。后面两个交流活动应当重视学生的思维训练、听与说的训练，宜采用生生交流的方式，让学生说、听、思、辨。只有让学生充分地表达与思辨，才能离交流目标的达成更近一步。

2.灵活交流中的调整，让交流活动更有效

仅有好的交流设计不一定能确保交流有效。交流是一个动态发展的过程，难免有意外发生。这需要教师适时调整交流活动的策略，让学生进行更深层次的说、听、思、辨，使交流活动的预设目标有效达成。

例如，在《寻找有生命的物体》的第三个交流活动中，很多学生把“要吃东西（需要营养）”定为有生命物体的共同特征之一，教师也表示认可。有一位学生表示不同意，他说爷爷捉回一条黄鳝养在家里，喂它东西它都不吃。学生此语一出，引起 广泛共鸣，学生为此争红了脸。这时就需要教师及时介入，悦纳并化解这个“意外”，变生生交流为师生交流，否则学生就会将交流内容纠结于此，并因此争论不休。首先，教师肯定这位学生观察细致，能表达自己不同的想法；其次，教师指出把黄鳝捉到家里饲养，已经改变了它的生活环境，它可能受到“刺激”拒食了，借机引导学生了解有生命的物体都会对刺激作出反应。

3.重视交流后的点评，让交流习惯更规范

在交流教学目标达成的基础上，还有一个更深层的交流目标需要特别关注，那就是学生良好交流习惯的养成。笔者认为，要让学生养成良好的交流习惯，教师要养成对学生的交流表现进行以鼓励性为主的点评习惯。

在三年级学生心中，老师的肯定与表扬、信任与期待是最高的“分数”，对其学习上的促进作用不可估量。科学教师不可轻视交流后的点评，应将此当作一种教学习惯保持下去。比如评价学生：“×××同学在交流中提出了别人没有想到的问题，我们期待他以后更精彩的表现！”“你的表达很清晰，我们一听就明白了你的意思，声音也响亮，真不错！”“今天我们都看到了×××同学的进步，他安静地听别人说，积极动脑，多好啊！”……对学生的表现进行点评，既给了当事人肯定和鼓励，对其他学生也有促进和引领作用，更重要的是教师对交流的重视，会使学生从心底里重视每一次交流，最终促进学生良好交流习惯的养成。

学生记忆科学知识有三种境界：听过的，印象浅；辨过的，我会想；错过的，不会忘。科学课堂规范有序的交流活动，能让学生走进说、听、思、辨的空间，充分展现自己，呈现科学课堂交流的精彩与美妙。

（责编 童 夏）